martes, 2 de octubre de 2007

Lengua de señas

La convocatoria tiene como objetivo defender la lengua de señas que utilizan los sordos para comunicarse. Y por eso el orador ubicado sobre una plataforma en la Plaza de los Dos Congresos habla por medio de gestos a las casi 1.000 personas que apoyan la marcha."Nos vestimos de negro por que estamos de luto. La lengua de señas está siendo restringida.
La vela simboliza la esperanza que tenemos para que esta situación se revierta", dicen las manos de Pablo Lemmo, vicepresidente de la Confederación Argentina de Sordomudos (CAS), a quienes acompañan la movilización. "Queremos dar a conocer la Lengua de Señas Argentina (LSA) como el idioma de los sordos que habitan este país", explica Lemmo, quien asegura que otro de los motivos que los reúne frente al Congreso es la presentación de un proyecto de ley que reconozca al LSA como el idioma de los sordos a nivel nacional y que también sea utilizado para enseñar en las escuelas de hipoacúsicos. Actualmente, no es obligatorio que los maestros de estas instituciones lo sepan. La iniciativa de la marcha nació en la Federación Mundial de Sordos. La movilización se realizó en varias ciudades del mundo entre las 14 y las 16. Otra de las ciudades que tuvo su manifestación fue Roma, donde se en cuentra la sede de la Federación.
"Por primera vez son los mismos sordos quienes reclaman sus derechos. La CAS realiza esta convocatoria para evitar la manipulación de su patrimonio cultural y lingüístico", cuenta Silvina Veinberg, directora de la Asociación Civil Canales, dedicada a la educación de chicos sordos.
"Queremos que haya un cambio y que nos respeten. Necesitamos que los oyentes aprendan nuestro idioma para que comuniquen con nosotros", relata Martín Paradiso, un joven sordo que participó de la marcha.
"Muchos no entienden que el LSA es otro idioma, no un código de signos. Tratar de comunicarse con una persona que lo habla sin aprenderlo es como si yo desde mi castellano tratara de entenderme con una persona que habla ruso sin que ninguno de los dos sepa el idioma del otro", grafica Cecilia Galina, una estudiante de intérprete del LSA.
Como cierre de la manifesta ción todos se pararon de frente al Congreso y en su idioma dijeron con fuerza: "Necesitamos que vean nuestra lengua de señas."
Fuente : Clarín

domingo, 23 de septiembre de 2007

Inteligencias múltiples

¿ Sabían que Leonardo Da Vinci, fue el único que las tenía todas?

Les dejo dos links muy interesantes al respecto.

Entrevista para Perú

¿De qué manera la fonoaudiología contribuye a corregir los problemas o desórdenes en comunicación que puedan presentarse en las personas?-
La fonoaudiología es una rama paramédica que se ocupa principalmente, de la comunicación y de todos los factores que intervienen en ella. Sabemos que permanentemente estamos interactuando con otras personas y a este fenómeno lo llamamos “intercomunicación”, pero además existe un pensamiento interno que también se manifiesta a través de nuestras acciones o conductas llamado “intracomunicación”. Por lo tanto, cuando algunos de los canales de la vía de comunicación se ven alterados (habla, audición, aspectos orofaciales, pensamiento lógico, etc) es ahí donde las especialistas en lenguaje intervenimos.
¿Existe una clasificación de los desórdenes que se presentan en la comunicación, se puede hablar de tipos de desórdenes?-
Las alteraciones más comunes que podemos encontrar en el proceso comunicativo se pueden clasificar según la etiología u origen de la lesión como periférica o central. En jóvenes y adultos, podemos mencionar todas aquellas lesiones de corteza cerebral o zonas subcorticales, más o menos relacionadas con los analizadores del lenguaje. En este grupo nombraría a los traumatismos cráneos cerebrales, tumores cerebrales y meníngeos, procesos infecciosos, accidente cerebro vascular, demencia arteriosclerótica y senil, etc. En los niños pequeños el lenguaje se relaciona directamente con déficit auditivo, retardos madurativos, encefalopatías evolutivas o no y por un gran número de síndromes ligados a lo genético.

¿Las personas no verbales pueden encontrar en la fonoaudiología alguna opción a desarrollar un lenguaje verbal?
-Hay muchas personas que no pueden expresarse oralmente, esto no significa que no puedan hacerlo a través de otras formas de comunicación. Muchos niños con parálisis cerebral, por ejemplo, se comunican perfectamente con métodos alternativos de comunicación, llamados “comunicadores”. Actualmente existen muchos programas para computadores que permiten la accesibilidad de todas aquellas personas con alguna discapacidad.

¿Qué técnicas básicas podemos emplear para identificar los desórdenes en la comunicación y para tratar de solucionarlos?-
Pienso que el recurso fundamental para los padres o educadores es estar alertas. Hay indicadores tempranos como, por ejemplo, la inexistencia del reflejo de Moro ante ruidos fuertes en bebes, la falta de respuesta al nombre en niños pequeños, la demora en pronunciar las primeras palabras, etc. que deben hacernos suponer que algo no anda del todo bien.
¿La fonoaudiología ha servido para mejorar la comunicación en el caso específico de las personas con discapacidad?
-La fonoaudiología es una rama casi imprescindible de todo tratamiento de rehabilitación. Esto se debe a que todas las personas somos seres sociales y nuestro principal anhelo es poder comunicarnos con los seres que nos rodean.

¿Una persona que habla dos o tres palabras se puede decir que es verbal y si ha llegado a decir esas palabras podrá incrementar su vocabulario, cómo estimularlo?-
Un niño que habla dos o tres palabras y no tiene una enfermedad evolutiva puede ampliar su vocabulario, de hecho es lo más natural. Hay varios recursos para hacerlo, uno sería comenzar con las reproducción de vocales aisladas, luego se sumarían algunas consonantes, luego sílabas hasta llegar a la palabra y finalmente las frases. El proceso de retroalimentación auditiva es otro recurso muy útil en caso de estar todos los analizadores funcionando.

¿La músicoterapia forma parte de la fonoaudilogía, se complementan o son disciplinas distintas?-
La musicoterapia y la fonoaudiología son dos disciplinas distintas. No todos los profesionales que son especialistas en lenguaje utilizan la música como recurso comunicativo. Lo más destacado es que para la producción musical es necesario contar con toda la corteza cerebral y para el lenguaje utilizamos fundamentalmente un hemisferio, o sea, la música es más abarcativa, pero no siempre posible de utilizar
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Jaime Tipe Sánchez
taskichiyperu@yahoo.com
Publicado 16/06/07

sábado, 15 de septiembre de 2007

El número a través del juego


El conocimiento lógico-matemático se estructura en el niño desde muy temprana edad y a través de sus mismas acciones y de la interacción con los demás.

En los primeros años la noción de número pasa por elementos concretos (dos manitos, una nariz, un caramelo, etc) pero es también en esta etapa esdonde comienza el proceso interno de abastracción.

Según Constance Kamaii, es sumamente importante crear un ambiente que favorezca la enseñanza indirecta del número. Un ejemplo claro sería: ¿ Ponés la mesa hijo?

El pequeño deberá relacionar la cantidad de miembros de la familia con la cantidad de platos, vasos y cubiertos a utilizar. Las madres serán las primeras personas que le darán a sus hijos una razón válida e interesante para construir el número.

El juego es sin duda el encuadre más propicio para la enseñanza de nuevos aprendizajes.

La oca humana, la rayuela, así como juegos de embocar distintos objetos serán los predilectos de los niños pequeños. El cuerpo se pondrá en movimiento y la motricidad gruesa y fina serán los motores que desatarán reacciones de feed back entre sujeto y el objeto .

Absolutamente todos los niños incorporan la noción de número en forma concreta, de nada sirve hacerles repetir una serie o una escala de memoria.

Algunos niños con capacidades especiales no llegan a la abstracción numérica, pero debemos intentar que manejen con confianza y destreza los objetos de la vida diaria, entre ellos el dinero. Su propio cuerpo y la interacción con el medio y sus pares serán las mejores herramientas para hacerlo.

sábado, 1 de septiembre de 2007

Música como terapia en niños con capacidades especiales

Para la mayoría de las personas, la música representa asociaciones emocionales (memoria musical). En términos neurofisiológicos decimos que la corteza cerebral actúa como un director de orquesta, todas las sensaciones se ponen a danzar cuando una canción especial nos remite a determinado momento de nuestras vidas.
En los niños, la música, evoca fiestas familiares, el jardín de infantes y sobre todo las canciones que sus padres y abuelos les cantaron desde el momento de su nacimiento o inclusive antes.
Piensen ahora , ¿ Qué recurso pedagógico utilizan los docentes de educación inicial para introducir al niño en el mundo de los aprendizajes formales?
Un sinfín de canciones y juegos infantiles sirven para facilitar la enseñanza de las nociones espaciales, los colores, la numeración, etc.
La música introduce al pequeño al mundo de los sonidos y de los silencios, cuando debe cantar, cuando debe esperar...
La percepción, el oído musical, la armonía, el ritmo,la motricidad fina, la cadencia en la respiración y en el habla, se verán favorecida por la ejecución de diversos instrumentos.

martes, 28 de agosto de 2007

La intelegencia auditiva


Muchas veces me he preguntado por que los test que evalúan el cociente intelectual en niños (CI) no consideran las capacidades musicales.




A comienzos del s. XX se inicia un movimiento en el campo de la formación musical que cuenta con figuras tan relevantes como C. Orff, E. J. Dalcroze, Z. Kodaly, S. Suzuki o Edgar Willems.
Todos ellos destacan por presentar una pedagogía musical más moderna, basada en las relaciones psicológicas existentes entre la música, el ser humano y el mundo creado.

Emile Jacques Dalcroze se yergue como precursor de la musicoterapia al romper con los esquemas tradicionales y desarrollar una terapia educativa rítmica para enfermos, que partía de sus ritmos propios para establecer la comunicación.

Karl Orff tomó como eje de su pedagogía musical el movimiento corporal, utilizándolo en todas sus posibilidades comunicativas. Unía así la creatividad y la música favoreciendo la socialización.

Edgar Willems, a su vez, presenta un sistema pedagógico en el que destaca
“...el concepto de educación musical y no el de instrucción o de enseñanza musical, por entender que la educación musical es, en su naturaleza, esencialmente humana y sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas”.

Contribuye así a una mejor armonía del hombre consigo mismo al unir los elementos esenciales de la música con los propios de la mentalidad humana.
Para ello muestra la música como un lenguaje, como una progresión, desarrollando el oído o “inteligencia auditiva” y el sentido rítmico, que sientan las bases para la práctica del solfeo. Un solfeo que presenta nuevas técnicas y que encuentra en el musicograma la mejor forma de abordarlo con los más pequeños.

El método Willems se orienta a la educación de los niños, tratando de que cualesquiera que sean sus dones musicales puedan desarrollar a través de la música sus facultades sensorio-motrices, cognitivas y afectivas.
Abre también la puerta a las familias, apostando por una educación activa y creativa en la que el entrenamiento trascienda del recinto escolar, cobre vida e impregne toda la expresión del ser.

La actividad musical se entiende como un campo abierto y plural que favorece el desarrollo artístico y cultural en el que se combina el modo de hacer, el saber y el ser para mejorar la inteligencia musical y la sensibilidad estética del alumno, como individualidad y como ser social.

Entre los objetivos que Edgar Willems se marca con sus discentes, con los que trata de hacer más humana y lúdica la educación musical enfocándola especialmente a la educación infantil, destacan tres:
· Musicales: con los que pretende que amen la música desarrollando todas sus posibilidades y abriéndose a las manifestaciones de las diversas épocas y culturas.
· Humanos: trata de que mediante la música se desarrollen armónicamente todas las facultades del individuo, haciendo hincapié en las intuitivas y creativas.
· Sociales: enfoca su método a todo tipo de alumnado, poniendo gran énfasis en el beneficioso trabajo en grupo y en su prolongación al ámbito familiar.

Para concluir decir que para despertar en los niños el gusto por la música no basta con ponerles música para que la escuchen; hay que crear situaciones de escucha activa.

Mezclar sonido, texto y gráficos de una sola vez limita las explicaciones teóricas, que en la educación infantil pueden resultar aburridas, y permite además trabajar con instrumentos y expresión corporal.

En definitiva, como afirma K. Swanwick,
“todos somos potencialmente musicales, como todos somos potencialmente seres capaces de adquirir el lenguaje; pero eso no significa que el desarrollo musical pueda darse sin estimulación y sin nutrición, al igual que ocurre con la adquisición del lenguaje”.

domingo, 26 de agosto de 2007

Curso-taller Internacional de Fonoaudiología y Estimulación Musical en Deficiencias Mentales

Padres Ayudando a Padres, Asociación Taskichiyperu, realiza su primer curso internacional dirigido a profesionales de la medicina, psicología, educación, terapeutas y padres de familia.
El evento académico constituye la actividad central por nuestro primer año de fundación.
¿Por qué es importante el curso?
El curso permite saber que través de la historia de la humanidad, el retraso mental ha sido una de las causas más frecuentes de limitación funcional en la población infantil. Conocer las características de su comportamiento, su distribución geográfica, los factores etiológicos y la tendencia de su incidencia es un reto para cualquier sistema de salud. La experiencia demuestra que debemos intensificar nuestro trabajo en la prevención de limitaciones más complejas y llevarlos a una mayor participación social.
La persona con déficit intelectual tiene derecho a tratamientos médicos apropiados, así como a la educación, a la formación e inclusión, que le ayudarán a desarrollar al máximo sus potenciales, capacidades y aptitudes. Y siempre hay que recordar que “no hay imposibles, juntos podemos lograrlo”.
Doctora Julia Méndez (Perú)
El presente curso intenta abrir nuevos caminos para la comunicación. Allí donde a veces falta la palabra, igual está el sonido y el silencio.
Muchos niños con capacidades diferentes no encuentran en las terapias tradicionales una conexión con los demás, la música despierta sus sentidos y abre otros canales de expresión.Los recursos musicales como instrumentos y canciones permiten trabajar desde la Fonoaudiología, aspectos tan primitivos como la respiración, la alimentación, el reconocimiento del propio cuerpo y la palabra, llegando a adquisiciones más complejas como las nociones espaciales, la numeración, la motricidad fina y la lateralidad.Una onda sonora llega, penetra, entusiasma, vibra y juega. Nuestros corazones jamás serán los mismos a partir del contacto con la música.
Licenciada Karina Morales (Argentina).

martes, 7 de agosto de 2007

La música como terapia

Entrevista a Hiro Nakamura
Periodista: Jaime Tipe Sánchez.
Fundación : Padres ayudando a padres. (Perú)

domingo, 5 de agosto de 2007

Arte y Discapacidad


Arte y Discapacidad - 2007
Declarado de "Interés Educativo" Resolución 413SE por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina
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Un equipo interdisciplinario de la Fundación Artistas Discapacitados con más de diez años de experiencia, brindan las herramientas idóneas para que artistas, profesionales, terapeutas, docentes, estudiantes, asistentes y todo interesados en enriquecer sus conocimientos, puedan abordar y acompañar a las personas con discapacidad, desde las diferentes disciplinas artísticas, ampliando así, todas las posibilidades que brindan éstas.
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Contenidos

El arte como elemento rehabilitador e integrador personal y social.

  • La Docencia en el Arte con las Personas con Discapacidad.
  • Factores integradores. La creatividad.
  • Recursos creativos. El grupo y su relevancia.
  • Generación de nuevos espacios abiertos a la sociedad.
  • Aportes integradores a partir de la experiencia.
    Educar a las personas con discapacidad en valores artísticos y estéticos.
    Formar artistas y nuevos espectadores de la industria cultural.

Las Disciplinas se dan en conjunto en forma indivisible, ya que unas aportan a las otras.


- Área del Movimiento - 1 y 8 de Septiembre
- Teatro - 15 y 22 de Septiembre
- Artes Plásticas - 29 de Septiembre y 6 de Octubre
- Música - 13 y 20 de Octubre
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Duración: 8 Sábados de 10 a 13 hs, 2 meses
Sede: Facultad de Filosofía y Letras -UBA, Puán 480, 1° piso, Aula 154, Ciudad de Buenos Aires
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Equipo de Artistas Docentes Especializados en Discapacidad:


  • - Lic. Marcela Ego - Danza
    - Prof. Paula Rubinsztein - Teatro.
  • - Prof. Leonor Kierzberg - Artes Plásticas
  • - Lic. Alan Courtis - Música
  • - Dra. Irene M. Aguirre - Asesoramiento Académico.

    Inscripción: Previa entrevista a confirmar telefónicamente o vía email AQUÍ. Aranceles: $80 por mes
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    Se Otorgarán Certificados de Participación y se entregará Material de Consulta
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    Más detalles en http://www.arteydiscapacidad.artistas.org.ar/

martes, 10 de julio de 2007

Jornada vivencial de integración

La ONG Acceso Ya y la Fundación FUARPE realizarán una jornada de integración con el objeto de generar nuevas conductas, tendientes a la integración de las personas con discapacidad y la defensa de sus plenos derechos.Serán eje de este día de trabajo y aprendizaje, las siguientes actividades: en primer lugar realizaremos diversas dinámicas de sensibilización, mediante juegos coordinados por personas con discapacidad (30 personas) donde se propondrá un intercambio de roles.
El participante experimentará de manera vivencial el transitar en una silla de ruedas, el vendarse los ojos e intentar jugar al fútbol, o entender el teatro de una forma diferente. También se realizarán charlas informales sobre anécdotas vividas por las personas con discapacidad, que tienen que ver con barreras que enfrentan cada día.
La jornada finalizará con una charla y una reflexión para afirmar en conceptos, todo lo experimentado durante la jornada. El cierre será sorpresa, para irnos con los ánimos bien arriba.

martes, 3 de julio de 2007

¿ Qué mano uso ? Segunda parte

¿ Qué pasa con un pequeño que no definió la lateralidad en preescolar o en primer grado?
Repasemos algunas teorías...
Según Piaget,la noción de derecha e izquierda, pasa por tres estadios.
El primero (5-8 años) en el curso del cual, el niño entiende la lateralidad, solo asociada al propio cuerpo.
El segundo (8-11 años) donde la derecha y la izquierda son consideradas desde el punto de vista de los demás y del interlocutor.
El tercer estadio (11-12 años) marca el momento en que ambas direcciones son consideradas por incremento desde el punto de vista de las cosas de sí mismas.
La disminución del egocentrismo infantil entre los 7 y 8 años estaría permitiendo el paso del primer estadio al segundo. Las posibilidades de abstracción permitirían el paso del segundo al tercer período.
Ahora pensemos...
¿ Hay indicios tempranos de preferencia de un brazo, una pierna o de un ojo ?
Claro que sí.
Si a un niño pequeño le proponemos jugar a los piratas y le damos para caracterizarse un tubo (que haga de catalejo) seguramente se lo pondrá en el ojo dominante y por supuesto utilizará su brazo preferido.
En lo que se refiere a saltar o parase en un pie, tendremos que tener en cuenta que para patear una pelota el niño siempre se para en el pie no dominante, realizando el movimiento activo con el pie dominante; en cambio para saltar en un juego como la rayuela, preferirá siempre usar su pie mas hábil.
Ajuriaguerra, en 1956, llevó una serie de experiencias y pruebas sobre 423 sujetos, entre los que se hallaban niños escolares normales, pacientes psiquiátricos, zurdos y disléxicos. El autor y colaboradores establecieron que cuando los niños están aprendiendo a escribir, será totalmente necesario integrar el sentido de dirección en sus actividades gráficas, cuando esto no sucede observamos las letras en espejo.
Orton y Travis aseguraban que había un gran número de zurdos entre la población de niños con disfasia - dislexia escolar.Quirós se ocupó de desmentir esta teoría.
  • En la última parte hablaremos de discapacidad y lateralidad.

jueves, 28 de junio de 2007

El artista en cada niño




¿ Cómo aprendemos a pintar?
Todos sabemos que los niños aprenden a través de distintos canales de comunicación,uno de ellos es la imitación, otro se relaciona con la propia experiencia ( reacciones circulares, como diría Piaget).
En el caso de la pintura, los pequeños dibujan hasta los cinco años aproximadamente, el modelo o ícono más popular. La famosa casita, será común a todos y poco tendrá que ver con su casa real.
¿ Cómo despertar el interés pictórico en nuestros hijos y alumnos
?


Actualmente existen varias muestras de arte que favorecer la creatividad, una de las más recomendadas fue la que se realizara en el Centro Cultural Borges , basada en la obra de Antonio Berni.


Allí los niños podían observar a Juanito Laguna, ver y sentir su triste realidad. Lo más interesante fue el material sensoperceptivo al cual nuestros alumnos tuvieron acceso. Telas, papeles, crayones, tapitas, cartones, latas, etc. formaron parte de un nuevo universo.


Los espejos entregados al final del recorrido ayudaron al reconocimiento de los rostros; caras de contentos y tristes, muecas y sonrisas sirvieron para detenerse a "mirase" en tiempos tan agitados.


Recuerdo otra muestra no menos fascinante, la experiencia la desarrollamos en el Museo Sívori, las estatuas en el jardín trasero, nos ayudaron a palpar materiales tan diferentes como el mármol, la madera y el hierro.


En ambas oportunidades concurrimos con niños con necesidades especiales (TGD) y puedo asegurarles que sus caras lo decían todo.

Foto- Título: ICONOS.

Mi hija María dibujando los árboles de nuestro parque, los mismos son pinos. De ahí el título que le dí a la foto.

domingo, 24 de junio de 2007

¿ QUE MANO USO ?- Primera parte


María (mi hija) y Micaela en clase de piano.



¿No han visto más zurdos últimamente? Claro que sí, responderán todos.
¿Qué ha cambiado entonces?
Son diversas las causas a las que se les adjudica la importancia en la determinación de la dominancia lateral, algunos hablan de la posición fetal, otros llegan a decir que se relaciona con la mayor maduración de un hemisferio sobre el otro.
Broca, quien es recordado por su famoso mapeo cerebral, sumo un poco de confusión en este tema. El autor consideraba el cerebro como algo bastante estático, durante años los médicos, siguiendo sus postulados, aseguraban que solo el hemisferio izquirdo era el encargado del lenguaje y el derecho el de la motricidad , incluyendo al habla.
Actualmente sabemos que la mayor incidencia de diestros obedece a múltiples causas, hay factores biológicos y sin duda presiones del medio ambiente. Nuestros abuelos confirman que siendo ellos pequeños se les prohibía, entre otras cosas, utilizar la mano izquierda para escribir.

Historia del desarrollo.

Antes que nada debo recordar que según el Dr. Quirós, todos los seres humanos poseen factores de dextralidad y factores de zurdería y que, si bien es cierto que la maduración llegará a una franca predominancia de diestro, cuando los exámenes se realizan en niños de corta edad, los casos de ambiestralidad también son bastante frecuentes.
Otro observación importante es la que ha aportado Gesell, el autor dice que ya en los primeros tres meses de vida del neonato podemos evidenciar la dominancia de la lateralidad.
Para entenderlo recordemos lo siguiente:
El reflejo tónico-cervical asimétrico es observable hasta el tercer mes de vida, el bebé en posición boca arriba ( prono) tiene en extensión el brazo hacia el lado que gira la cabeza, el brazo contralateral se encuentra flexionado.
Luego del tercer mes, el niño parece entrar en un período de ambidiextralismo, los llamados reflejos tónicos cervicales simétricos y laberínticos secundarios favorcen la postura de las manos en la línea media del cuerpo. Los puños comienzan a abrirse, el reflejo de asir a inhibirse y así hasta aproximadamente los cuatro años muchos niños no tendrán definida que mano utilizar para escribir
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sábado, 16 de junio de 2007

La Nación, un diario sin barreras


¿En qué consiste este sitio?
Este sitio ha sido especialmente programado y diseñado para ser leído por programas conocidos como lectores de pantalla.
Está pensado para todas aquellas personas interesadas en las noticias de LA NACION que han perdido total o parcialmente la visión, que no pueden diferenciar claramente los colores o que padecen epilepsia fotosensible. Los sitios desarrollados para personas con dificultades visuales brindan independencia y autonomía para acceder a cualquier tipo de información y fundamentalmente la libertad de elegir personalmente la información que les interesa.LANACION.com, a través de este sitio, quiere además brindar la posibilidad de estar actualizado en el momento en que suceden las noticias.
¿Para quién ha sido diseñado?
El desarrollo de este sitio se llevó a cabo teniendo en cuenta los siguientes tipos de deficiencias visuales:Para personas que pueden ver parcialmente la pantalla: el sitio presenta tipografías un 40% más grande, con la posibilidad de aumentar aún más este tamaño, y colores llevados al máximo contraste de forma tal que pueda ser leído de manera más cómoda que en el sitio tradicional

lunes, 11 de junio de 2007

LIBROS RECOMENDADOS


El niño del dibujo.
Estudio psicoanalítico del grafismo y sus funciones en la construcción temprana del cuerpo.

Autora: Marisa Rodulfo



Este estudio psicoanalítico del grafismo infantil y sus funciones en la construcción temprana del cuerpo no se limita a emitir consideraciones técnicas, sino que se adentra resueltamente en las cuestiones fundamentales de la constitución subjetiva: historia de la estructuración del cuerpo y sus tiempos lógicos, función del semejante, adquisición de la identidad sexual a través del complejo de Edipo y otros aspectos que se investigan analizando lo figural como una estructura específica e irreductible. Todo ello respaldado en una discusión y puesta al día de las concepciones actuales sobre la niñez tal como se desprenden del estatuto que se otorgue al dibujo. A su vez, esta puesta al día alcanza los procedimientos de lectura y de cifrado, que se despliegan minuciosamente. Esta ida y vuelta entre los presupuestos epistemológicos y metodológicos y los pormenores del trabajo clínico constituye uno de los aspectos más destacados de esta obra y es también uno de los que determinan su interés no sólo para el psicoanalista y el psicólogo clínico sino para el estudioso del desarrollo, el pedagogo y otros especialistas interesados en la infancia y en la adolescencia. Un estudio de diversos destinos psicopatológicos tal como se detectan y tal como pueden ser abordados terapéuticamente a través del dibujo ocupa los últimos capítulos, reposicionando así el valor de aquél para el diagnóstico diferencial.



El oído musical

Autor: Edgar Willems


Algunos trabajos pedagógicos sobre el valor y el papel psicofísico desempeñado por los ejercicios corporales han ejercido una notable influencia en la pedagogía musical y, desde hace unos cien años, ésta se ha enriquecido con valiosas experiencias y con nuevas y adecuadas sugerencias para favorecer el desarrollo musical de la infancia. En este sentido y en su materia, la presente es una de las obras más significativas de nuestra época y su tema es tratado con una rara habilidad, de manera a la vez técnica y anímica, analítica y emotiva. El autor, tras haber analizado los distintos modos de audición y lo que él llama «la inteligencia auditiva», intenta crear relaciones entre las sonoridades y los movimientos y establecer analogías entre la comprensión y el esfuerzo constructivo, entre la sensibilidad y la intelectualidad de los niños, entre el alumno y el profesor, entre la ciencia y la vida. Todo ello se expone de manera muy claramente ordenada, en un estilo salpicado de vívidas imágenes y animado con singulares cualidades de observación, de penetración psicológica y de vitalidad desbordante.

viernes, 8 de junio de 2007

Acceso Ya en Belgrano- Primer relevamiento


  • Inaugurando los Encuentros de Voluntariado de los primeros sábado de cada mes, nos reunimos este sábado 2 de junio a las 10hs. en la sede de Acceso Ya para relevar la zona comercial del bajo Belgrano. Participaron de la actividad más de 30 vecinos del barrio, responsables de la Defensoría del Pueblo de la Ciudad, miembros de la organización de Esclerosis Múltiple Argentina, voluntarios de la Cruz Roja y militantes en discapacidad.
    Se relevó el estado de las veredas y los locales comerciales, determinando la accesibilidad de cada espacio. El resultado de nuestra caminata dejó muchísimo que desear: muchas veredas en mal estado, sin baldosas o con pozos y los locales en su mayoría con escalones en la entrada. Aún existen muchas esquinas sin rampas, e incluso las que existen son bloqueadas por vehículos. A los infractores les colocamos una calcomanía con el lema “Yo tapé una rampa” en sus parabrisas.
    La gran mayoría de los locales que fueron relevados no contaban con una entrada accesible y de los que tenían baños muy pocos estaban adaptados. A los comerciantes de locales inaccesibles se les entregó un folleto y se les informó para generar conciencia sobre las barreras urbanas que impiden que la vida cotidiana se pueda desarrollar sin dificultades, que son a su vez totalmente evitables.

    NOTA COMPLETA E IMAGENES ACA

domingo, 3 de junio de 2007

JORNADAS DE ARTE Y DISCAPACIDAD

Comienzan las inscripciones para Fervores 07, las primeras jornadas de Arte y Discapacidad organizadas por el Ministerio de Cultura porteño.
Las diferentes disciplinas serán teatro, danza, música, plástica, fotografía, teatro, títeres, literatuta, fotografía, cine y video.
La actividad se realizará en octubre en el Espacio de la casa de la Cultura, Avenida de Mayo 575.
Las inscripciones estarán abiertas hasta el 3 de agosto y los interesados podrán anotarse en Corrientes 1665, 3 piso, oficina E, en el horario de 10 a 19 hs.
Las bases podrán consultarse en: www.buenosaires.gov.ar/cultura

lunes, 28 de mayo de 2007

ACCESO YA en Belgrano

Nos encontraremos en la sede de Acceso ya, Juramento 1345, para relevar la accesibilidad del área comercial de Belgrano : sus veredas y locales. Con el resultado del relevamiento se redactará un Informe para presentar en el CGPC N°13 y en la Cámara de Comercio de Belgrano.

Confirmanos tu presencia a:
Coordinación@accesoya.org.ar
La primera barrera es la falta de información.


¡ Esperamos contar con vos!

sábado, 26 de mayo de 2007

EL DRAMA DE LA INTEGRACIÓN


En nuestro país, sólo el 15% de los alumnos discapacitados está integrado en escuelas comunes, mientras muchos otros quieren hacerlo y no pueden. La falta de estructura edilicia, las inadecuaciones curriculares, el miedo y la pobre capacitación docente son las principales causas de que ello suceda...

martes, 22 de mayo de 2007

Encuentro para padres

El día 28 de mayo se realizará un encuentro para padres de niños con Síndrome de Down.
El motivo es poder transmitir todos los conocimientos y las experiencias recogidas en el Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down.
Algunos temas a tratar serán :

  • Controles médicos periódicos.
  • Avances en alteraciones metabólicas.
  • Lenguaje y comunicación.
  • Vida libre. Actividades acordes a cada individuo.
  • Educación. Modalidades.
  • Integración escolar.
  • Proyecto de vida autónoma independiente.
  • Inclusión laboral.

La charla estará a cargo de la Lic. Karina Morales y la Prof. Alicia Mammana.

  • Lugar: Instituto Integral de Educación y Salud.
  • Horario : 16.30 hs.
  • Solicitar información en secretaría al 4642-2067.
  • Arancelamiento: gratuíto

domingo, 20 de mayo de 2007

Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down

Llegamos al último y tercer día. Antes que nada quisiera agradecer a las personas que han compartido almuerzos y charlas conmigo.
Luego agradezco enormemente a las madres y a la presidenta de Down21-chile, con quienes tuve el placer de almorzar y compartir experiencias de vida de ambos países, me obsequiaron el almanaque que la fundación realiza todo los años para recuadar fondos y difundir su obra.También , gracias a ellas, tuve el honor de compartir una charla de café con el dr.Miguel Ángel Verdugo Alonso de España.
No puedo dejar de nombrar a la sra. Carmen Jung, de Asdra, quien tiene tres hijos maravillosos, uno de ellos con Síndrome de Down y un excelente escaldor (deporte que me apasiona).
A mi querida Estela Caniza de Páez y a su increíble hija Mariana.
Como en el post anterior, les dejo algunos datos interesantes.
Cada tema que he mencionado, será luego desarrollado en profundidad.
La idea no es transmitir los discursos textualmente sino las impresiones recibidas.
El Dr. Rodolfo Castillo Morales, máximo investigador sobre alteraciones metabólicas nos dejo estes links y teléfonos.

www.drcastillomorales.com.ar

0351-451396- Prov. de Córdoba.

Como representante de la ONU, nos habló la chilena Soledad Cisternas.

www.udp.cl

Las empresas que trabajan para la inclusión de personas con NEE.

Contador Marcelo Fiuri

Ing. Gabriel Volpi

viernes, 18 de mayo de 2007

Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down

El Congreso organizado por ASDRA, ha sido hasta ahora, todo y mucho más de lo que la sociedad esperaba de este evento.
Me quedan conceptos sumamente claros como son:


  • Todos somos iguales en derechos y obligaciones.
  • Cada invididuo es único y especial.
  • Estar acompañados de personas con alguna discapacidad, nos hace más solidarios.
  • Tenemos derecho a soñar y merecemos el riesgo de "vivir".
  • La familia es el principal eje de apoyo de una persona con NEE.
  • La escuela debe ser inclusiva porque la sociedad "debe ser inclusiva".
  • Saber quienes somos, saber sobre nuestra identidad y sentirnos orgullosos de ello.
  • Las personas con Síndrome de Down son sujetos deseantes, como cualquier otra persona, por lo tanto jamás debemos olvidarnos de preguntarles, ¿Pero vos, que querés?.

Los exponentes españoles como el Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso y el Dr. Jesús Flórez Beledo nos siguen sorprendiendo con sus enseñanzas e investigaciones
Las profesoras Nuria Illián Romeu (España) y la Fga. Estela Caniza de Páez (Argentina) nos han demostrado que la vida autónoma independiente de personas con Síndrome de Down es posible.

Les dejo algunos links para que vayan leyendo, en un par de días subiré más información y fotos.


Fundación dirigida por el Dr. Verdugo Alonso. Descarga de libros completos.

http://inico.usal.es/

http://inico.usal.es/sid.asp

Por internet y para estar informados. Descarga de libros completos.

www.down21.org

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Asociación Amar, ahora en San Martín de los Andes

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Down España y el proyecto de vida independiente (vivienda)

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MUNDO INGENIO

martes, 15 de mayo de 2007

DEPORTES ADAPTADOS

Historia
Corría el año 1847 cuando el pedagogo Austriaco Klein edita un libro llamado “ Gimnasia para Ciegos” en donde incluía deportes para esta población.
A fines del 1800 se realiza en Europa el primer Programa de Deportes para sordos.
Pero cuando realmente comenzó el Deporte Adaptado a personas con discapacidad fue después de la Segunda Guerra Mundial que dejó como saldo una gran cantidad de lesionados medulares y amputados entre otros.
En 1946 el Dr. Ludwing Guttman, neurólogo y neurocirujano del Hospital de Lesionados Medulares de Stoke Mandeville, implementó por primera vez el Deporte en silla de ruedas.
En un principio Guttman buscaba a través del deporte restablecer el bienestar psicológico y el buen uso del tiempo libre del paciente, pero al tiempo se dio cuenta que la disciplina deportiva influía positivamente también en el sistema neuromuscular y ayudaba a la reinserción de la persona en la sociedad.
El Doctor comenzó con el tiro con arco, el basquetbol en silla y el atletismo, para luego seguir con muchos otros deportes más hasta llegar a implementar en 1960 la halterofilia.
En 1948 se realizaron los 1° Juegos de Deporte en silla de ruedas Nacionales (Inglaterra) en Stoke Mandeville.
Estos Juegos pasaron a ser Internacionales cuando en 1952 se sumaron los Holandeses.
Al mismo tiempo en USA el basquetbol en silla hacia furor.
En 1949 en el país del norte se realizó el 1° Torneo Nacional de Basketball en silla, y se formó la N.W.B.A. (National Wheelchair Basketball Association).
En América del Sur, alrededor del año 1950, se suma al movimiento como consecuencia de la epidemia de Poliomielitis que azotó a esta región del continente americano.
Argentina no fue la excepción y a raiz de esto comenzó también las actividades en nuestro país. FITTE fue la primer institución del país en trabajar con deportistas en silla . El Prof. Mogilesky y el Prof. Ramírez fueron los iniciadores.
Corría el año 1960 cuando se realizaron en Roma las 1° Paraolimpíadas (hoy llamadas Paralimpíadas). Las mismas se realizaron inmediatamente después de la conclusión de las Olimpíadas. Argentina participó.

Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down


Familia, sociedad y valores.
Un nuevo paradigma.
Una nueva dimensión.
Hotel Hilton - Buenos Aires - Argentina
17 al 19 de Mayo de 2007.

miércoles, 2 de mayo de 2007

EL MILAGRO DE VER A TRAVÉS DE LA LENGUA



El milagro de ver a través de la lengua llegó a Neuquén.
Primeras pruebas de la máquina que envía imágenes al cerebro. Reemplaza el ojo por la lengua como órgano de la visión. Por azar, estuvo antes aquí que en el resto de Latinoamérica.

BLOGS COMPATIBLES CON SOFTWARE PARA CIEGOS

LECTOR DE PANTALLA PARA WINDOWS " JAWS"

martes, 24 de abril de 2007

EL JARDÍN BOTANICO- Un paseo para todos

El Jardín Botánico, diseñado por el paisajista más célebre que residiera en nuestro país, Carlos Thays, tiene una serie de actividades relacionadas con la conservación del medio ambiente y la ecología.





Escuelas y grupos de educación Especial: Visitas adecuadas a las características de cada grupo (Hipoacúsicos, no videntes, escuelas de recuperación, etc.). Se estimula la apreciación y el conocimiento del Jardín. Incluye el Jardín de los Sentidos.
Curso de educación ambiental para docente
(Más información)

Encuentros participativos sobre Educación Ambiental para los más chicos. (Más información)
Calendario de visitas nocturnas 2007:
27 de Abril
24 de Mayo
29 de Junio
27 de Julio
31 de Agosto
28 de Septiembre
26 de Octubre
30 de Noviembre
Información e Inscripciones:
Teléfono: 4831-4527 / 4831-4614
Contacto:
buenosairesjardin@buenosaires.gov.ar

sábado, 21 de abril de 2007

INTEGRACIONES ESCOLARES EN ARGENTINA

Un barco que se hunde.

Es lamentable saber que un problema parece no tener solución.
Todo el mundo habla de inclusión, integración, buenas voluntades.
Mentira, todo es mentira como dice el tango.
Las niños con discapacidades tienen dos escollos casi imposibles de superar, ambos dependen de las políticas públicas como ustedes supondrán...
La primer dificultad deviene de algo tan sencillo como es la ACCESIBILIDAD.
¿ Que entendemos por accesibilidad ?

En mis propias palabras diría que es el conjunto de recursos necesarios para que una persona pueda satisfacer sus necesidades básicas y luego de leer lo expuesto por la ONU, rescato que además de las barreras mentales a derribar, los niños deben atravesar barreras espaciales y materiales.

Actualmente existen escasos establecimientos escolares con una infraestructura adaptada para alumnos con discapacidad motriz, mental o sensorial.
Me refiero desde lo más elemental como pude ser una rampa o un ascensor, un micro escolar , una sala de estimulación temprana sensoperceptiva , hasta sistemas de computación adaptados para no videntes , hipoacúsicos o niños con parálisis cerebral.

También entiendo como ACCESIBILIDAD la cercanía entre el colegio y el hogar del niño.

¿ Se imaginan por un segundo lo que es el traslado de un niño con necesidades especiales al colegio y que además el mismo se encuentre a cincuenta kilómetros de su casa?

Tarea nada fácil se los aseguro...

El segundo punto por demás complicado es la tarea de Apoyo de las maestras integradoras.
El estado en Argentina suministra una maestra integradora para cada niño integrado en escuela común.
Ahhhhh, eso sí, en el mejor de los casos , la docente integradora va dos veces por semana un par de horas.
La legislación argentina entiende al "Apoyo a la integración escolar" a un módulo de seis horas semanales.
Insólito, absurdo!

En las escuelas privadas el sistema también es de lo más inapropiado.
Las maestras "multifunción" que entre otras cosas deben adaptar los contenidos curriculares, propiciar el vínculo entre el NEE con sus compañeros y la maestra de grado, asesorar a la institución que generalmente desconoce la metodología, etc., van todos los días al colegio, pero hablando en términos navales, están a la deriva.
Su relación contractual es con nadie, son autónomas, independientes, monotribustistas.

Chiste argentino! en realidad son desamparadas.

Cobran un sueldo irrisorio, pagado en la mayoría de los casos por las inescrupolusas obras sociales luego de tres meses.

¿ Con éste panorama digo yo, cuanto tiempo tardará el barco en naufragar?

viernes, 20 de abril de 2007

LAS ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO PRO INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Autores: Demetrio Casado Pérez y Carlos Egea García


Las ideologías y las prácticas nuevas relativas a las personas con discapacidad coinciden en un enfoque social, que viene a superar los abordajes de carácter individual tradicionales.(
1) Nos referimos, tanto a la asistencia conformista, como a la rehabilitación orientada al ajuste del individuo a sus entornos.
Una de las líneas de la nueva orientación ha cifrado su objetivo en el término "inclusión" (
2), y de esa línea trata la presente exposición. Pero también nos vamos a ocupar de otras líneas ideológicas y prácticas afines que adoptaron claves terminológicas diferentes.
DE LA NORMALIZACIÓN A LA INCLUSIÓN.
En este apartado vamos a mostrar una línea de principios inspiradores que han vertebrado, en la segunda mitad del siglo veinte, la filosofía social de incorporación de las personas con retraso mental a su grupo de referencia, a la sociedad en la que viven. Hemos de admitir que, a partir del citado origen, las ideologías aludidas han experimentado un proceso generalizador hacia todo el colectivo de personas con discapacidad y, nos atreveríamos a decir, que han terminado siendo abanderadas por otros grupos de referencia, particularmente las personas con discapacidad de origen físico y las que tienen una deficiencia visual grave
.

La atención temprana en el síndrome de Down


La atención temprana en el síndrome de Down: bases neurobiológicas
Autores:
Jesús Flórez Beledo
Localización:
Revista Síndrome de Down: Revista española de investigación e información sobre el Síndrome de Down, ISSN 1132-1911, Nº. 87, 2005 , pags. 132-142
Enlaces
Texto Completo Artículo
Resumen:
Las propiedades plásticas del cerebro contribuyen de manera decisiva a: promover su desarrollo y mantener su función a todo lo largo de nuestra existencia; ser modulado y modificado por las influencias ambientales; recibir, almacenar y evocar la información; compensar o corregir, en grado variable, la pérdida ocasionada por una lesión. La plasticidad es, por tanto, la propiedad que permite que la genética sea corregida y rectificada por la experiencia vital de cada individuo. Esta propiedad, sin embargo, tiene unos límites que están impuestos, en condiciones normales, por la propia naturaleza del sistema nervioso, y en condiciones patológicas, por el grado, la naturaleza y la extensión de la lesión que haya padecido. El síndrome de Down implica una nueva realidad. Es un cerebro mediatizado por unas alteraciones de origen génico que constriñen su pleno desarrollo y función. Por su difusa presencia a lo largo y a lo ancho de las estructuras cerebrales, quedan afectados en mayor o menor grado variados sistemas implicados en funciones distintas: lo motórico, lo sensorial, lo verbal, determinados aspectos relacionados con lo cognitivo y con lo adaptativo. La atención temprana aplicada a los niños con síndrome de Down tiene el objetivo de aprovechar las neuroplasticidad para activar y promover las estructuras que han nacido o que se han de desarrollar de un modo deficiente. Pero el experto en atención temprana ha de atender al individuo en su conjunto, tratando de conseguir el desarrollo más equilibrado posible. Debe saber que la plasticidad funciona pero que tiene un límite, y que es contraproducente tratar de superarlo a costa de un desequilibrio en el desarrollo de toda la propia persona en su conjunto, y de la unidad en la que esa persona se encuentra: la familia. Debe saber que el exceso de estímulos, o el desorden en su aplicación, provocan confusión en los sistemas. Por último, en el síndrome de Down no sólo hay problemas biológicos en las etapas de formación y desarrollo del cerebro: los sigue habiendo a lo largo de la vida. Por eso, ya no sólo hablamos de atención temprana sino de atención permanente
.

martes, 10 de abril de 2007

Rayuela



Desde la infancia apenas se me cae algo al suelo tengo que levantarlo, sea lo que sea, porque si no lo hago va a ocurrir una desgracia, no a mí sino a alguien a quien amo y cuyo nombre empieza con la inicial del objeto caído. Lo peor es que nada puede contenerme cuando algo se me cae al suelo, ni tampoco vale que lo levante otro porque el maleficio obraría igual. He pasado muchas veces por loco a causa de esto y la verdad es que estoy loco cuando lo hago, cuando me precipito a juntar un lápiz o un trocito de papel que se me han ido de la mano, como la noche del terrón de azúcar en el restaurante de la rue Scribe...



Julio Cortázar. Rayuela


La rayuela, fue jugada por nuestros padres, nuestro abuelos y probablemente el origen de este juego callejero se remonte hasta aquel tiempo en que no existía la división política en los mapas.

Algunos dicen que su inventor fue un monje español y que para él el grafismo simbolizaba toda la vida del hombre hasta su muerte, y la asegurada entrada al cielo.

El juego a la rayuela, según creen folkloristas y arqueólogos, es el recuerdo de una antiquísima práctica adivinatoria.

Si miramos a los niños en el recreo del colegio, veremos que las variantes de este juego dependen de la edad, es decir de los niveles de maduración de los patrones perceptivosmotores.

Los alumnos más pequeños apenas pueden mantenerse en una pierna y saltan sin mucha variación por una línea recta, a veces intentan diagramar un espiral. En ambos casos el fin principal es el dibujo en sí mismo y no tanto llegar a la meta.

Los niños que cursan los primeros años en la escuela primaria juegan con un diseño más sofisticado. El contorno general es más rectangular, en la parte superior ya distinguen un lugar especial llamado "cielo" o "casa". El dibujo está dividido en ocho o en diez secciones.

Lo interesante aquí es que el sentido mismo del juego cambia, o sea, pasa de ser casi una actividad pictórica a encontrar un sistema de reglas.
Pichón Riviere hablaría es este caso, del proceso grupal, Piaget anclaría en la inteligencia circular del juego y Arminda Aberastury, en su libro " El niño y sus juegos" diría que las letras y los números se convierten en juguetes para los niños y es aquí donde entra la competencia y el fin de llegar o quizás aniquilar.

En niños con capacidades especiales la rayuela puede ser utilizada como un elemento valiosísimo para la motricidad, desde la confección en el piso y con distintos materiales (terapia sensoperceptiva), así como también para fomentar el esquema corporal, la lateralidad y la línea media. Un elemento como un tejo, una piedra, una pluma o un peluche nos ayuda a dar nociones de distancia y sustancia, tan difíciles de explicar por otros medios.
Y sin duda, el fin de llegar al cielo o a casa, es para cualquier individuo sinónimo de paz



Rayuela- Texto completo

CAPITULO 7 - INTERLECTO


domingo, 18 de marzo de 2007

LABERINTOS MAGICOS








En El jardín de senderos que se bifurcan hablo de un laberinto perdido. Esta idea de un laberinto perdido está llena de componentes mágicos, porque si es un laberinto un lugar en el cual uno se pierde, la idea es la de un lugar perdido en el cual uno se pierde. Extraviarse en un lugar perdido es doblemente asombroso. Sin embargo, creo que en el símbolo del laberinto hay una especie de esperanza, porque si nos diéramos cuenta de que este mundo es laberíntico, nos sentiríamos seguros, porque es entonces posible que tenga un centro, aunque en ese centro se encuentre el minotauro.
  • José Luis Borges
Siempre me interesaron los laberintos, cuando tenía doce años, en Córdoba (Los Cocos) me perdí en uno de ellos. Me acuerdo algunos de los sentimientos que me abrazaron en esos veinte minutos de espera hasta ser rescatada. Todo era una mezcla de sensaciones, fascinación por lo desconocido, angustia por no saber que me esperaría detrás de cada muro, desesperación por no hallar la salida y finalmente un profundo alivio cuando un príncipe encantado (mi compañerito de banco) me guió hasta la salida.
Los laberintos suelen ser para la Psicología infantil, un subtest de ejecución alternativo.El test de Inteligencia WISC proporciona un laberinto de muestra para 6 o 7 años o para otros niños de quienes se sospecha que tienen deficiencia mental.
Dicho dibujo se presenta al pequeño dando las siguientes pautas
  • ¿ Ves a esta nena que está acá, en el centro? Ella quiere salir a la calle (señalando). Ahora te voy a mostrar como puede hacerlo sin quedar atrapada. Fíjate como lo hago yo.

Se ilustra partiendo de algún punto en la casilla central. Al llegar a la abertura que conduce al callejón sin salida, me detengo y digo.

  • No, por ahí no puedo.¿ Ves ? Si la nena tomara este camino no podría salir.

Terminamos el trazado. El camino quedará claramente marcado y se extenderá mas allá de la salida del laberinto.

Las respuesta de un niño no es penalizada por desviaciones ( tocar o cortar esquinas, hacer el trazado por fuera de una pared y cortar paredes), pero si una desviación da por resultado la omisión de una porción significativa del laberinto, la respuesta se puntúa 0.

Básicamente hay un solo error que se penaliza y es entrar a un callejón sin salida y no poder remediar la situación.

En niños con retardo mental leve es muy interesante observar la alegría causada por el desafío pictórico.

Quizás es mi experiencia, la introducción de un cuento que relata la historia de una princesa que entraba a un laberinto y no sabía como salir, ha ayudado a hacer de este simple test cuantitativo un excelente recurso cualitativo para conocer más acerca del pensamiento de los niños.

martes, 13 de marzo de 2007

MENSAJE EN UN CIRCULO




El poder integrador y sanador de la música... es fundamental. Es el medicamento no químico más profundo"


Oliver Sacks.



En 1931, Lauretta Bender se interesó en los dibujos espontáneos que los niños trazaban con tiza en las veredas. Fue así como comenzó a sistematizar sus estudios y creó el "Test guestáltico visomotor".


La autora dice: El niño dibuja y garabatea la acera con tanto placer, cuanto más inesperadas son las formas que despliega...


Baldwin, observó en su hija, que a los diecinueve meses, la niña solo hacía amplios movimientos con todo el brazo a partir del hombro. Poco tiempo después comenzó a flexionar el codo y la muñeca , a los 27 meses podía manejar los dedos y hacer redondeles siguiendo la dirección de las agujas del reloj.


Gesell, muy conocido por los docentes preescolares, se preguntaba porque un niño de cinco años podía trazar una cruz en forma de ángulo recto y no así en forma oblicua.


En todos lo casos, la mayoría de los psicologos especializados en dibujo infantil, coinciden en que los patrones de desarrollo psicomotriz tienen denominadores en común en las distintas poblaciones.


En niños con retardo mental, solo ciertos campos de su personalidad se ven afectados, el sujeto suele tener otras aptitudes normales o aún superiores. Es sumamente importante saber que en lo relacionado al dibujo, todos los niños tienen algo para expresar.


Los pequeños con algunas patologías no pueden hablarnos de sus deseos como lo hacen la mayoría de otros alumnos, por lo tanto realizamos una experiencia integradora que combina música y dibujo.


La técnica que empleamos es la siguiente, proporcionamos al niño una hoja blanca de tamaño amplio, dibujamos un círculo en ella y le decimos que cuando escuche música comience a dibujar lo que sienta.


Como muchos de ustedes sabrán, la música de Mozart, es la más indicada para realizar este tipo de experiencias. Autores como Don Campell o Tomatis, han estudiado mas profundamente los efectos cerebrales que se producen bajo la estimulación de la música clásica.


Los resultados que obtuvimos fueron sorprendentes.


Espero que a ustedes les suceda lo mismo!