martes, 2 de octubre de 2007
Lengua de señas
domingo, 23 de septiembre de 2007
Inteligencias múltiples
Les dejo dos links muy interesantes al respecto.
Entrevista para Perú
¿Las personas no verbales pueden encontrar en la fonoaudiología alguna opción a desarrollar un lenguaje verbal?
¿Qué técnicas básicas podemos emplear para identificar los desórdenes en la comunicación y para tratar de solucionarlos?-
¿Una persona que habla dos o tres palabras se puede decir que es verbal y si ha llegado a decir esas palabras podrá incrementar su vocabulario, cómo estimularlo?-
¿La músicoterapia forma parte de la fonoaudilogía, se complementan o son disciplinas distintas?-
sábado, 15 de septiembre de 2007
El número a través del juego

El conocimiento lógico-matemático se estructura en el niño desde muy temprana edad y a través de sus mismas acciones y de la interacción con los demás.
En los primeros años la noción de número pasa por elementos concretos (dos manitos, una nariz, un caramelo, etc) pero es también en esta etapa esdonde comienza el proceso interno de abastracción.
Según Constance Kamaii, es sumamente importante crear un ambiente que favorezca la enseñanza indirecta del número. Un ejemplo claro sería: ¿ Ponés la mesa hijo?
El pequeño deberá relacionar la cantidad de miembros de la familia con la cantidad de platos, vasos y cubiertos a utilizar. Las madres serán las primeras personas que le darán a sus hijos una razón válida e interesante para construir el número.
El juego es sin duda el encuadre más propicio para la enseñanza de nuevos aprendizajes.
La oca humana, la rayuela, así como juegos de embocar distintos objetos serán los predilectos de los niños pequeños. El cuerpo se pondrá en movimiento y la motricidad gruesa y fina serán los motores que desatarán reacciones de feed back entre sujeto y el objeto .
Absolutamente todos los niños incorporan la noción de número en forma concreta, de nada sirve hacerles repetir una serie o una escala de memoria.
Algunos niños con capacidades especiales no llegan a la abstracción numérica, pero debemos intentar que manejen con confianza y destreza los objetos de la vida diaria, entre ellos el dinero. Su propio cuerpo y la interacción con el medio y sus pares serán las mejores herramientas para hacerlo.
sábado, 1 de septiembre de 2007
Música como terapia en niños con capacidades especiales
martes, 28 de agosto de 2007
La intelegencia auditiva

Todos ellos destacan por presentar una pedagogía musical más moderna, basada en las relaciones psicológicas existentes entre la música, el ser humano y el mundo creado.
Emile Jacques Dalcroze se yergue como precursor de la musicoterapia al romper con los esquemas tradicionales y desarrollar una terapia educativa rítmica para enfermos, que partía de sus ritmos propios para establecer la comunicación.
Karl Orff tomó como eje de su pedagogía musical el movimiento corporal, utilizándolo en todas sus posibilidades comunicativas. Unía así la creatividad y la música favoreciendo la socialización.
Edgar Willems, a su vez, presenta un sistema pedagógico en el que destaca
“...el concepto de educación musical y no el de instrucción o de enseñanza musical, por entender que la educación musical es, en su naturaleza, esencialmente humana y sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas”.
Contribuye así a una mejor armonía del hombre consigo mismo al unir los elementos esenciales de la música con los propios de la mentalidad humana.
Para ello muestra la música como un lenguaje, como una progresión, desarrollando el oído o “inteligencia auditiva” y el sentido rítmico, que sientan las bases para la práctica del solfeo. Un solfeo que presenta nuevas técnicas y que encuentra en el musicograma la mejor forma de abordarlo con los más pequeños.
Abre también la puerta a las familias, apostando por una educación activa y creativa en la que el entrenamiento trascienda del recinto escolar, cobre vida e impregne toda la expresión del ser.
La actividad musical se entiende como un campo abierto y plural que favorece el desarrollo artístico y cultural en el que se combina el modo de hacer, el saber y el ser para mejorar la inteligencia musical y la sensibilidad estética del alumno, como individualidad y como ser social.
Entre los objetivos que Edgar Willems se marca con sus discentes, con los que trata de hacer más humana y lúdica la educación musical enfocándola especialmente a la educación infantil, destacan tres:
· Musicales: con los que pretende que amen la música desarrollando todas sus posibilidades y abriéndose a las manifestaciones de las diversas épocas y culturas.
· Humanos: trata de que mediante la música se desarrollen armónicamente todas las facultades del individuo, haciendo hincapié en las intuitivas y creativas.
· Sociales: enfoca su método a todo tipo de alumnado, poniendo gran énfasis en el beneficioso trabajo en grupo y en su prolongación al ámbito familiar.
Para concluir decir que para despertar en los niños el gusto por la música no basta con ponerles música para que la escuchen; hay que crear situaciones de escucha activa.
Mezclar sonido, texto y gráficos de una sola vez limita las explicaciones teóricas, que en la educación infantil pueden resultar aburridas, y permite además trabajar con instrumentos y expresión corporal.
En definitiva, como afirma K. Swanwick,
“todos somos potencialmente musicales, como todos somos potencialmente seres capaces de adquirir el lenguaje; pero eso no significa que el desarrollo musical pueda darse sin estimulación y sin nutrición, al igual que ocurre con la adquisición del lenguaje”.
domingo, 26 de agosto de 2007
Curso-taller Internacional de Fonoaudiología y Estimulación Musical en Deficiencias Mentales
martes, 7 de agosto de 2007
La música como terapia
Periodista: Jaime Tipe Sánchez.
Fundación : Padres ayudando a padres. (Perú)
domingo, 5 de agosto de 2007
Arte y Discapacidad
Arte y Discapacidad - 2007
Declarado de "Interés Educativo" Resolución 413SE por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina
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Un equipo interdisciplinario de la Fundación Artistas Discapacitados con más de diez años de experiencia, brindan las herramientas idóneas para que artistas, profesionales, terapeutas, docentes, estudiantes, asistentes y todo interesados en enriquecer sus conocimientos, puedan abordar y acompañar a las personas con discapacidad, desde las diferentes disciplinas artísticas, ampliando así, todas las posibilidades que brindan éstas.
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Contenidos
El arte como elemento rehabilitador e integrador personal y social.
- La Docencia en el Arte con las Personas con Discapacidad.
- Factores integradores. La creatividad.
- Recursos creativos. El grupo y su relevancia.
- Generación de nuevos espacios abiertos a la sociedad.
- Aportes integradores a partir de la experiencia.
Educar a las personas con discapacidad en valores artísticos y estéticos.
Formar artistas y nuevos espectadores de la industria cultural.
Las Disciplinas se dan en conjunto en forma indivisible, ya que unas aportan a las otras.
- Área del Movimiento - 1 y 8 de Septiembre
- Teatro - 15 y 22 de Septiembre
- Artes Plásticas - 29 de Septiembre y 6 de Octubre
- Música - 13 y 20 de Octubre
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Duración: 8 Sábados de 10 a 13 hs, 2 meses
Sede: Facultad de Filosofía y Letras -UBA, Puán 480, 1° piso, Aula 154, Ciudad de Buenos Aires
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Equipo de Artistas Docentes Especializados en Discapacidad:
- Lic. Marcela Ego - Danza
- Prof. Paula Rubinsztein - Teatro.- - Prof. Leonor Kierzberg - Artes Plásticas
- - Lic. Alan Courtis - Música
- - Dra. Irene M. Aguirre - Asesoramiento Académico.
Inscripción: Previa entrevista a confirmar telefónicamente o vía email AQUÍ. Aranceles: $80 por mes
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Se Otorgarán Certificados de Participación y se entregará Material de Consulta
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Más detalles en http://www.arteydiscapacidad.artistas.org.ar/
martes, 10 de julio de 2007
Jornada vivencial de integración
martes, 3 de julio de 2007
¿ Qué mano uso ? Segunda parte
- En la última parte hablaremos de discapacidad y lateralidad.
jueves, 28 de junio de 2007
El artista en cada niño

Todos sabemos que los niños aprenden a través de distintos canales de comunicación,uno de ellos es la imitación, otro se relaciona con la propia experiencia ( reacciones circulares, como diría Piaget).
En el caso de la pintura, los pequeños dibujan hasta los cinco años aproximadamente, el modelo o ícono más popular. La famosa casita, será común a todos y poco tendrá que ver con su casa real.
¿ Cómo despertar el interés pictórico en nuestros hijos y alumnos ?
- ARTÍCULO PUBLICADO PARA DILEMAS, Infancia en Red.
Foto- Título: ICONOS.
Mi hija María dibujando los árboles de nuestro parque, los mismos son pinos. De ahí el título que le dí a la foto.
domingo, 24 de junio de 2007
¿ QUE MANO USO ?- Primera parte

María (mi hija) y Micaela en clase de piano.
¿Qué ha cambiado entonces?
Son diversas las causas a las que se les adjudica la importancia en la determinación de la dominancia lateral, algunos hablan de la posición fetal, otros llegan a decir que se relaciona con la mayor maduración de un hemisferio sobre el otro.
Broca, quien es recordado por su famoso mapeo cerebral, sumo un poco de confusión en este tema. El autor consideraba el cerebro como algo bastante estático, durante años los médicos, siguiendo sus postulados, aseguraban que solo el hemisferio izquirdo era el encargado del lenguaje y el derecho el de la motricidad , incluyendo al habla.
Actualmente sabemos que la mayor incidencia de diestros obedece a múltiples causas, hay factores biológicos y sin duda presiones del medio ambiente. Nuestros abuelos confirman que siendo ellos pequeños se les prohibía, entre otras cosas, utilizar la mano izquierda para escribir.
Historia del desarrollo.
Antes que nada debo recordar que según el Dr. Quirós, todos los seres humanos poseen factores de dextralidad y factores de zurdería y que, si bien es cierto que la maduración llegará a una franca predominancia de diestro, cuando los exámenes se realizan en niños de corta edad, los casos de ambiestralidad también son bastante frecuentes.
Otro observación importante es la que ha aportado Gesell, el autor dice que ya en los primeros tres meses de vida del neonato podemos evidenciar la dominancia de la lateralidad.
Para entenderlo recordemos lo siguiente:
El reflejo tónico-cervical asimétrico es observable hasta el tercer mes de vida, el bebé en posición boca arriba ( prono) tiene en extensión el brazo hacia el lado que gira la cabeza, el brazo contralateral se encuentra flexionado.
Luego del tercer mes, el niño parece entrar en un período de ambidiextralismo, los llamados reflejos tónicos cervicales simétricos y laberínticos secundarios favorcen la postura de las manos en la línea media del cuerpo. Los puños comienzan a abrirse, el reflejo de asir a inhibirse y así hasta aproximadamente los cuatro años muchos niños no tendrán definida que mano utilizar para escribir.
sábado, 16 de junio de 2007
La Nación, un diario sin barreras
¿En qué consiste este sitio?
¿Para quién ha sido diseñado?
lunes, 11 de junio de 2007
LIBROS RECOMENDADOS

Estudio psicoanalítico del grafismo y sus funciones en la construcción temprana del cuerpo.
Autora: Marisa Rodulfo
Este estudio psicoanalítico del grafismo infantil y sus funciones en la construcción temprana del cuerpo no se limita a emitir consideraciones técnicas, sino que se adentra resueltamente en las cuestiones fundamentales de la constitución subjetiva: historia de la estructuración del cuerpo y sus tiempos lógicos, función del semejante, adquisición de la identidad sexual a través del complejo de Edipo y otros aspectos que se investigan analizando lo figural como una estructura específica e irreductible. Todo ello respaldado en una discusión y puesta al día de las concepciones actuales sobre la niñez tal como se desprenden del estatuto que se otorgue al dibujo. A su vez, esta puesta al día alcanza los procedimientos de lectura y de cifrado, que se despliegan minuciosamente. Esta ida y vuelta entre los presupuestos epistemológicos y metodológicos y los pormenores del trabajo clínico constituye uno de los aspectos más destacados de esta obra y es también uno de los que determinan su interés no sólo para el psicoanalista y el psicólogo clínico sino para el estudioso del desarrollo, el pedagogo y otros especialistas interesados en la infancia y en la adolescencia. Un estudio de diversos destinos psicopatológicos tal como se detectan y tal como pueden ser abordados terapéuticamente a través del dibujo ocupa los últimos capítulos, reposicionando así el valor de aquél para el diagnóstico diferencial.

El oído musical
Autor: Edgar Willems
viernes, 8 de junio de 2007
Acceso Ya en Belgrano- Primer relevamiento

- Inaugurando los Encuentros de Voluntariado de los primeros sábado de cada mes, nos reunimos este sábado 2 de junio a las 10hs. en la sede de Acceso Ya para relevar la zona comercial del bajo Belgrano. Participaron de la actividad más de 30 vecinos del barrio, responsables de la Defensoría del Pueblo de la Ciudad, miembros de la organización de Esclerosis Múltiple Argentina, voluntarios de la Cruz Roja y militantes en discapacidad.
Se relevó el estado de las veredas y los locales comerciales, determinando la accesibilidad de cada espacio. El resultado de nuestra caminata dejó muchísimo que desear: muchas veredas en mal estado, sin baldosas o con pozos y los locales en su mayoría con escalones en la entrada. Aún existen muchas esquinas sin rampas, e incluso las que existen son bloqueadas por vehículos. A los infractores les colocamos una calcomanía con el lema “Yo tapé una rampa” en sus parabrisas.
La gran mayoría de los locales que fueron relevados no contaban con una entrada accesible y de los que tenían baños muy pocos estaban adaptados. A los comerciantes de locales inaccesibles se les entregó un folleto y se les informó para generar conciencia sobre las barreras urbanas que impiden que la vida cotidiana se pueda desarrollar sin dificultades, que son a su vez totalmente evitables.
NOTA COMPLETA E IMAGENES ACA
domingo, 3 de junio de 2007
JORNADAS DE ARTE Y DISCAPACIDAD
lunes, 28 de mayo de 2007
ACCESO YA en Belgrano
Nos encontraremos en la sede de Acceso ya, Juramento 1345, para relevar la accesibilidad del área comercial de Belgrano : sus veredas y locales. Con el resultado del relevamiento se redactará un Informe para presentar en el CGPC N°13 y en la Cámara de Comercio de Belgrano.Confirmanos tu presencia a: Coordinación@accesoya.org.ar
La primera barrera es la falta de información.
sábado, 26 de mayo de 2007
EL DRAMA DE LA INTEGRACIÓN
En nuestro país, sólo el 15% de los alumnos discapacitados está integrado en escuelas comunes, mientras muchos otros quieren hacerlo y no pueden. La falta de estructura edilicia, las inadecuaciones curriculares, el miedo y la pobre capacitación docente son las principales causas de que ello suceda...
martes, 22 de mayo de 2007
Encuentro para padres
- Controles médicos periódicos.
- Avances en alteraciones metabólicas.
- Lenguaje y comunicación.
- Vida libre. Actividades acordes a cada individuo.
- Educación. Modalidades.
- Integración escolar.
- Proyecto de vida autónoma independiente.
- Inclusión laboral.
La charla estará a cargo de la Lic. Karina Morales y la Prof. Alicia Mammana.
- Lugar: Instituto Integral de Educación y Salud.
- Horario : 16.30 hs.
- Solicitar información en secretaría al 4642-2067.
- Arancelamiento: gratuíto
domingo, 20 de mayo de 2007
Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down
0351-451396- Prov. de Córdoba.
Como representante de la ONU, nos habló la chilena Soledad Cisternas.
Las empresas que trabajan para la inclusión de personas con NEE.
Contador Marcelo Fiuri
Ing. Gabriel Volpi
viernes, 18 de mayo de 2007
Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down
Me quedan conceptos sumamente claros como son:
- Todos somos iguales en derechos y obligaciones.
- Cada invididuo es único y especial.
- Estar acompañados de personas con alguna discapacidad, nos hace más solidarios.
- Tenemos derecho a soñar y merecemos el riesgo de "vivir".
- La familia es el principal eje de apoyo de una persona con NEE.
- La escuela debe ser inclusiva porque la sociedad "debe ser inclusiva".
- Saber quienes somos, saber sobre nuestra identidad y sentirnos orgullosos de ello.
- Las personas con Síndrome de Down son sujetos deseantes, como cualquier otra persona, por lo tanto jamás debemos olvidarnos de preguntarles, ¿Pero vos, que querés?.
Las profesoras Nuria Illián Romeu (España) y la Fga. Estela Caniza de Páez (Argentina) nos han demostrado que la vida autónoma independiente de personas con Síndrome de Down es posible.
Les dejo algunos links para que vayan leyendo, en un par de días subiré más información y fotos.
Fundación dirigida por el Dr. Verdugo Alonso. Descarga de libros completos.
http://inico.usal.es/
http://inico.usal.es/sid.asp
Por internet y para estar informados. Descarga de libros completos.
www.down21.org
www.down21-chile.cl
Asociación Amar, ahora en San Martín de los Andes
www.asociacionamar.org.ar
Down España y el proyecto de vida independiente (vivienda)
www.sindromedown.net
www.mvai.org
MUNDO INGENIO
martes, 15 de mayo de 2007
DEPORTES ADAPTADOS
Corría el año 1847 cuando el pedagogo Austriaco Klein edita un libro llamado “ Gimnasia para Ciegos” en donde incluía deportes para esta población.
A fines del 1800 se realiza en Europa el primer Programa de Deportes para sordos.
Pero cuando realmente comenzó el Deporte Adaptado a personas con discapacidad fue después de la Segunda Guerra Mundial que dejó como saldo una gran cantidad de lesionados medulares y amputados entre otros.
En 1946 el Dr. Ludwing Guttman, neurólogo y neurocirujano del Hospital de Lesionados Medulares de Stoke Mandeville, implementó por primera vez el Deporte en silla de ruedas.
En 1948 se realizaron los 1° Juegos de Deporte en silla de ruedas Nacionales (Inglaterra) en Stoke Mandeville.
Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down
miércoles, 2 de mayo de 2007
EL MILAGRO DE VER A TRAVÉS DE LA LENGUA

Primeras pruebas de la máquina que envía imágenes al cerebro. Reemplaza el ojo por la lengua como órgano de la visión. Por azar, estuvo antes aquí que en el resto de Latinoamérica.
- Nota completa ACÁ
- Gracias a mi amigo Néstor De Luca
BLOGS COMPATIBLES CON SOFTWARE PARA CIEGOS
LECTOR DE PANTALLA PARA WINDOWS " JAWS"
martes, 24 de abril de 2007
EL JARDÍN BOTANICO- Un paseo para todos
Escuelas y grupos de educación Especial: Visitas adecuadas a las características de cada grupo (Hipoacúsicos, no videntes, escuelas de recuperación, etc.). Se estimula la apreciación y el conocimiento del Jardín. Incluye el Jardín de los Sentidos.
Curso de educación ambiental para docente (Más información)
Encuentros participativos sobre Educación Ambiental para los más chicos. (Más información)
Calendario de visitas nocturnas 2007:
27 de Abril
24 de Mayo
29 de Junio
27 de Julio
31 de Agosto
28 de Septiembre
26 de Octubre
30 de Noviembre
Información e Inscripciones:
Teléfono: 4831-4527 / 4831-4614
Contacto: buenosairesjardin@buenosaires.gov.ar
sábado, 21 de abril de 2007
INTEGRACIONES ESCOLARES EN ARGENTINA
En mis propias palabras diría que es el conjunto de recursos necesarios para que una persona pueda satisfacer sus necesidades básicas y luego de leer lo expuesto por la ONU, rescato que además de las barreras mentales a derribar, los niños deben atravesar barreras espaciales y materiales.
Actualmente existen escasos establecimientos escolares con una infraestructura adaptada para alumnos con discapacidad motriz, mental o sensorial.
Me refiero desde lo más elemental como pude ser una rampa o un ascensor, un micro escolar , una sala de estimulación temprana sensoperceptiva , hasta sistemas de computación adaptados para no videntes , hipoacúsicos o niños con parálisis cerebral.
También entiendo como ACCESIBILIDAD la cercanía entre el colegio y el hogar del niño.
¿ Se imaginan por un segundo lo que es el traslado de un niño con necesidades especiales al colegio y que además el mismo se encuentre a cincuenta kilómetros de su casa?
Tarea nada fácil se los aseguro...
El segundo punto por demás complicado es la tarea de Apoyo de las maestras integradoras.
El estado en Argentina suministra una maestra integradora para cada niño integrado en escuela común.
En las escuelas privadas el sistema también es de lo más inapropiado.
Las maestras "multifunción" que entre otras cosas deben adaptar los contenidos curriculares, propiciar el vínculo entre el NEE con sus compañeros y la maestra de grado, asesorar a la institución que generalmente desconoce la metodología, etc., van todos los días al colegio, pero hablando en términos navales, están a la deriva.
Su relación contractual es con nadie, son autónomas, independientes, monotribustistas.
Chiste argentino! en realidad son desamparadas.
Cobran un sueldo irrisorio, pagado en la mayoría de los casos por las inescrupolusas obras sociales luego de tres meses.
¿ Con éste panorama digo yo, cuanto tiempo tardará el barco en naufragar?
viernes, 20 de abril de 2007
LAS ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO PRO INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Las ideologías y las prácticas nuevas relativas a las personas con discapacidad coinciden en un enfoque social, que viene a superar los abordajes de carácter individual tradicionales.(1) Nos referimos, tanto a la asistencia conformista, como a la rehabilitación orientada al ajuste del individuo a sus entornos.
Una de las líneas de la nueva orientación ha cifrado su objetivo en el término "inclusión" (2), y de esa línea trata la presente exposición. Pero también nos vamos a ocupar de otras líneas ideológicas y prácticas afines que adoptaron claves terminológicas diferentes.
DE LA NORMALIZACIÓN A LA INCLUSIÓN.
En este apartado vamos a mostrar una línea de principios inspiradores que han vertebrado, en la segunda mitad del siglo veinte, la filosofía social de incorporación de las personas con retraso mental a su grupo de referencia, a la sociedad en la que viven. Hemos de admitir que, a partir del citado origen, las ideologías aludidas han experimentado un proceso generalizador hacia todo el colectivo de personas con discapacidad y, nos atreveríamos a decir, que han terminado siendo abanderadas por otros grupos de referencia, particularmente las personas con discapacidad de origen físico y las que tienen una deficiencia visual grave.
La atención temprana en el síndrome de Down
La atención temprana en el síndrome de Down: bases neurobiológicas
Autores: Jesús Flórez Beledo
Localización: Revista Síndrome de Down: Revista española de investigación e información sobre el Síndrome de Down, ISSN 1132-1911, Nº. 87, 2005 , pags. 132-142
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Resumen:
Las propiedades plásticas del cerebro contribuyen de manera decisiva a: promover su desarrollo y mantener su función a todo lo largo de nuestra existencia; ser modulado y modificado por las influencias ambientales; recibir, almacenar y evocar la información; compensar o corregir, en grado variable, la pérdida ocasionada por una lesión. La plasticidad es, por tanto, la propiedad que permite que la genética sea corregida y rectificada por la experiencia vital de cada individuo. Esta propiedad, sin embargo, tiene unos límites que están impuestos, en condiciones normales, por la propia naturaleza del sistema nervioso, y en condiciones patológicas, por el grado, la naturaleza y la extensión de la lesión que haya padecido. El síndrome de Down implica una nueva realidad. Es un cerebro mediatizado por unas alteraciones de origen génico que constriñen su pleno desarrollo y función. Por su difusa presencia a lo largo y a lo ancho de las estructuras cerebrales, quedan afectados en mayor o menor grado variados sistemas implicados en funciones distintas: lo motórico, lo sensorial, lo verbal, determinados aspectos relacionados con lo cognitivo y con lo adaptativo. La atención temprana aplicada a los niños con síndrome de Down tiene el objetivo de aprovechar las neuroplasticidad para activar y promover las estructuras que han nacido o que se han de desarrollar de un modo deficiente. Pero el experto en atención temprana ha de atender al individuo en su conjunto, tratando de conseguir el desarrollo más equilibrado posible. Debe saber que la plasticidad funciona pero que tiene un límite, y que es contraproducente tratar de superarlo a costa de un desequilibrio en el desarrollo de toda la propia persona en su conjunto, y de la unidad en la que esa persona se encuentra: la familia. Debe saber que el exceso de estímulos, o el desorden en su aplicación, provocan confusión en los sistemas. Por último, en el síndrome de Down no sólo hay problemas biológicos en las etapas de formación y desarrollo del cerebro: los sigue habiendo a lo largo de la vida. Por eso, ya no sólo hablamos de atención temprana sino de atención permanente.
martes, 10 de abril de 2007
Rayuela

Desde la infancia apenas se me cae algo al suelo tengo que levantarlo, sea lo que sea, porque si no lo hago va a ocurrir una desgracia, no a mí sino a alguien a quien amo y cuyo nombre empieza con la inicial del objeto caído. Lo peor es que nada puede contenerme cuando algo se me cae al suelo, ni tampoco vale que lo levante otro porque el maleficio obraría igual. He pasado muchas veces por loco a causa de esto y la verdad es que estoy loco cuando lo hago, cuando me precipito a juntar un lápiz o un trocito de papel que se me han ido de la mano, como la noche del terrón de azúcar en el restaurante de la rue Scribe...
Julio Cortázar. Rayuela
La rayuela, fue jugada por nuestros padres, nuestro abuelos y probablemente el origen de este juego callejero se remonte hasta aquel tiempo en que no existía la división política en los mapas.
Algunos dicen que su inventor fue un monje español y que para él el grafismo simbolizaba toda la vida del hombre hasta su muerte, y la asegurada entrada al cielo.
El juego a la rayuela, según creen folkloristas y arqueólogos, es el recuerdo de una antiquísima práctica adivinatoria.
Si miramos a los niños en el recreo del colegio, veremos que las variantes de este juego dependen de la edad, es decir de los niveles de maduración de los patrones perceptivosmotores.
Los alumnos más pequeños apenas pueden mantenerse en una pierna y saltan sin mucha variación por una línea recta, a veces intentan diagramar un espiral. En ambos casos el fin principal es el dibujo en sí mismo y no tanto llegar a la meta.
Los niños que cursan los primeros años en la escuela primaria juegan con un diseño más sofisticado. El contorno general es más rectangular, en la parte superior ya distinguen un lugar especial llamado "cielo" o "casa". El dibujo está dividido en ocho o en diez secciones.
Lo interesante aquí es que el sentido mismo del juego cambia, o sea, pasa de ser casi una actividad pictórica a encontrar un sistema de reglas.
Pichón Riviere hablaría es este caso, del proceso grupal, Piaget anclaría en la inteligencia circular del juego y Arminda Aberastury, en su libro " El niño y sus juegos" diría que las letras y los números se convierten en juguetes para los niños y es aquí donde entra la competencia y el fin de llegar o quizás aniquilar.
En niños con capacidades especiales la rayuela puede ser utilizada como un elemento valiosísimo para la motricidad, desde la confección en el piso y con distintos materiales (terapia sensoperceptiva), así como también para fomentar el esquema corporal, la lateralidad y la línea media. Un elemento como un tejo, una piedra, una pluma o un peluche nos ayuda a dar nociones de distancia y sustancia, tan difíciles de explicar por otros medios.
Y sin duda, el fin de llegar al cielo o a casa, es para cualquier individuo sinónimo de paz
Rayuela- Texto completo
CAPITULO 7 - INTERLECTO
domingo, 18 de marzo de 2007
LABERINTOS MAGICOS

- José Luis Borges
- ¿ Ves a esta nena que está acá, en el centro? Ella quiere salir a la calle (señalando). Ahora te voy a mostrar como puede hacerlo sin quedar atrapada. Fíjate como lo hago yo.
Se ilustra partiendo de algún punto en la casilla central. Al llegar a la abertura que conduce al callejón sin salida, me detengo y digo.
- No, por ahí no puedo.¿ Ves ? Si la nena tomara este camino no podría salir.
Terminamos el trazado. El camino quedará claramente marcado y se extenderá mas allá de la salida del laberinto.
Las respuesta de un niño no es penalizada por desviaciones ( tocar o cortar esquinas, hacer el trazado por fuera de una pared y cortar paredes), pero si una desviación da por resultado la omisión de una porción significativa del laberinto, la respuesta se puntúa 0.
Básicamente hay un solo error que se penaliza y es entrar a un callejón sin salida y no poder remediar la situación.
En niños con retardo mental leve es muy interesante observar la alegría causada por el desafío pictórico.
Quizás es mi experiencia, la introducción de un cuento que relata la historia de una princesa que entraba a un laberinto y no sabía como salir, ha ayudado a hacer de este simple test cuantitativo un excelente recurso cualitativo para conocer más acerca del pensamiento de los niños.
- HEX MAZE. Programa de descarga de laberintos
- Laberinto en San Rafael-Mendoza. Mauricio Runno.
- Laberinto en Los Alamos- poemas de Borges a Susana Bombal.
martes, 13 de marzo de 2007
MENSAJE EN UN CIRCULO


