domingo, 3 de junio de 2007

JORNADAS DE ARTE Y DISCAPACIDAD

Comienzan las inscripciones para Fervores 07, las primeras jornadas de Arte y Discapacidad organizadas por el Ministerio de Cultura porteño.
Las diferentes disciplinas serán teatro, danza, música, plástica, fotografía, teatro, títeres, literatuta, fotografía, cine y video.
La actividad se realizará en octubre en el Espacio de la casa de la Cultura, Avenida de Mayo 575.
Las inscripciones estarán abiertas hasta el 3 de agosto y los interesados podrán anotarse en Corrientes 1665, 3 piso, oficina E, en el horario de 10 a 19 hs.
Las bases podrán consultarse en: www.buenosaires.gov.ar/cultura

lunes, 28 de mayo de 2007

ACCESO YA en Belgrano

Nos encontraremos en la sede de Acceso ya, Juramento 1345, para relevar la accesibilidad del área comercial de Belgrano : sus veredas y locales. Con el resultado del relevamiento se redactará un Informe para presentar en el CGPC N°13 y en la Cámara de Comercio de Belgrano.

Confirmanos tu presencia a:
Coordinación@accesoya.org.ar
La primera barrera es la falta de información.


¡ Esperamos contar con vos!

sábado, 26 de mayo de 2007

EL DRAMA DE LA INTEGRACIÓN


En nuestro país, sólo el 15% de los alumnos discapacitados está integrado en escuelas comunes, mientras muchos otros quieren hacerlo y no pueden. La falta de estructura edilicia, las inadecuaciones curriculares, el miedo y la pobre capacitación docente son las principales causas de que ello suceda...

martes, 22 de mayo de 2007

Encuentro para padres

El día 28 de mayo se realizará un encuentro para padres de niños con Síndrome de Down.
El motivo es poder transmitir todos los conocimientos y las experiencias recogidas en el Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down.
Algunos temas a tratar serán :

  • Controles médicos periódicos.
  • Avances en alteraciones metabólicas.
  • Lenguaje y comunicación.
  • Vida libre. Actividades acordes a cada individuo.
  • Educación. Modalidades.
  • Integración escolar.
  • Proyecto de vida autónoma independiente.
  • Inclusión laboral.

La charla estará a cargo de la Lic. Karina Morales y la Prof. Alicia Mammana.

  • Lugar: Instituto Integral de Educación y Salud.
  • Horario : 16.30 hs.
  • Solicitar información en secretaría al 4642-2067.
  • Arancelamiento: gratuíto

domingo, 20 de mayo de 2007

Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down

Llegamos al último y tercer día. Antes que nada quisiera agradecer a las personas que han compartido almuerzos y charlas conmigo.
Luego agradezco enormemente a las madres y a la presidenta de Down21-chile, con quienes tuve el placer de almorzar y compartir experiencias de vida de ambos países, me obsequiaron el almanaque que la fundación realiza todo los años para recuadar fondos y difundir su obra.También , gracias a ellas, tuve el honor de compartir una charla de café con el dr.Miguel Ángel Verdugo Alonso de España.
No puedo dejar de nombrar a la sra. Carmen Jung, de Asdra, quien tiene tres hijos maravillosos, uno de ellos con Síndrome de Down y un excelente escaldor (deporte que me apasiona).
A mi querida Estela Caniza de Páez y a su increíble hija Mariana.
Como en el post anterior, les dejo algunos datos interesantes.
Cada tema que he mencionado, será luego desarrollado en profundidad.
La idea no es transmitir los discursos textualmente sino las impresiones recibidas.
El Dr. Rodolfo Castillo Morales, máximo investigador sobre alteraciones metabólicas nos dejo estes links y teléfonos.

www.drcastillomorales.com.ar

0351-451396- Prov. de Córdoba.

Como representante de la ONU, nos habló la chilena Soledad Cisternas.

www.udp.cl

Las empresas que trabajan para la inclusión de personas con NEE.

Contador Marcelo Fiuri

Ing. Gabriel Volpi

viernes, 18 de mayo de 2007

Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down

El Congreso organizado por ASDRA, ha sido hasta ahora, todo y mucho más de lo que la sociedad esperaba de este evento.
Me quedan conceptos sumamente claros como son:


  • Todos somos iguales en derechos y obligaciones.
  • Cada invididuo es único y especial.
  • Estar acompañados de personas con alguna discapacidad, nos hace más solidarios.
  • Tenemos derecho a soñar y merecemos el riesgo de "vivir".
  • La familia es el principal eje de apoyo de una persona con NEE.
  • La escuela debe ser inclusiva porque la sociedad "debe ser inclusiva".
  • Saber quienes somos, saber sobre nuestra identidad y sentirnos orgullosos de ello.
  • Las personas con Síndrome de Down son sujetos deseantes, como cualquier otra persona, por lo tanto jamás debemos olvidarnos de preguntarles, ¿Pero vos, que querés?.

Los exponentes españoles como el Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso y el Dr. Jesús Flórez Beledo nos siguen sorprendiendo con sus enseñanzas e investigaciones
Las profesoras Nuria Illián Romeu (España) y la Fga. Estela Caniza de Páez (Argentina) nos han demostrado que la vida autónoma independiente de personas con Síndrome de Down es posible.

Les dejo algunos links para que vayan leyendo, en un par de días subiré más información y fotos.


Fundación dirigida por el Dr. Verdugo Alonso. Descarga de libros completos.

http://inico.usal.es/

http://inico.usal.es/sid.asp

Por internet y para estar informados. Descarga de libros completos.

www.down21.org

www.down21-chile.cl

Asociación Amar, ahora en San Martín de los Andes

www.asociacionamar.org.ar

Down España y el proyecto de vida independiente (vivienda)

www.sindromedown.net

www.mvai.org


MUNDO INGENIO

martes, 15 de mayo de 2007

DEPORTES ADAPTADOS

Historia
Corría el año 1847 cuando el pedagogo Austriaco Klein edita un libro llamado “ Gimnasia para Ciegos” en donde incluía deportes para esta población.
A fines del 1800 se realiza en Europa el primer Programa de Deportes para sordos.
Pero cuando realmente comenzó el Deporte Adaptado a personas con discapacidad fue después de la Segunda Guerra Mundial que dejó como saldo una gran cantidad de lesionados medulares y amputados entre otros.
En 1946 el Dr. Ludwing Guttman, neurólogo y neurocirujano del Hospital de Lesionados Medulares de Stoke Mandeville, implementó por primera vez el Deporte en silla de ruedas.
En un principio Guttman buscaba a través del deporte restablecer el bienestar psicológico y el buen uso del tiempo libre del paciente, pero al tiempo se dio cuenta que la disciplina deportiva influía positivamente también en el sistema neuromuscular y ayudaba a la reinserción de la persona en la sociedad.
El Doctor comenzó con el tiro con arco, el basquetbol en silla y el atletismo, para luego seguir con muchos otros deportes más hasta llegar a implementar en 1960 la halterofilia.
En 1948 se realizaron los 1° Juegos de Deporte en silla de ruedas Nacionales (Inglaterra) en Stoke Mandeville.
Estos Juegos pasaron a ser Internacionales cuando en 1952 se sumaron los Holandeses.
Al mismo tiempo en USA el basquetbol en silla hacia furor.
En 1949 en el país del norte se realizó el 1° Torneo Nacional de Basketball en silla, y se formó la N.W.B.A. (National Wheelchair Basketball Association).
En América del Sur, alrededor del año 1950, se suma al movimiento como consecuencia de la epidemia de Poliomielitis que azotó a esta región del continente americano.
Argentina no fue la excepción y a raiz de esto comenzó también las actividades en nuestro país. FITTE fue la primer institución del país en trabajar con deportistas en silla . El Prof. Mogilesky y el Prof. Ramírez fueron los iniciadores.
Corría el año 1960 cuando se realizaron en Roma las 1° Paraolimpíadas (hoy llamadas Paralimpíadas). Las mismas se realizaron inmediatamente después de la conclusión de las Olimpíadas. Argentina participó.

Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down


Familia, sociedad y valores.
Un nuevo paradigma.
Una nueva dimensión.
Hotel Hilton - Buenos Aires - Argentina
17 al 19 de Mayo de 2007.

miércoles, 2 de mayo de 2007

EL MILAGRO DE VER A TRAVÉS DE LA LENGUA



El milagro de ver a través de la lengua llegó a Neuquén.
Primeras pruebas de la máquina que envía imágenes al cerebro. Reemplaza el ojo por la lengua como órgano de la visión. Por azar, estuvo antes aquí que en el resto de Latinoamérica.

BLOGS COMPATIBLES CON SOFTWARE PARA CIEGOS

LECTOR DE PANTALLA PARA WINDOWS " JAWS"

martes, 24 de abril de 2007

EL JARDÍN BOTANICO- Un paseo para todos

El Jardín Botánico, diseñado por el paisajista más célebre que residiera en nuestro país, Carlos Thays, tiene una serie de actividades relacionadas con la conservación del medio ambiente y la ecología.





Escuelas y grupos de educación Especial: Visitas adecuadas a las características de cada grupo (Hipoacúsicos, no videntes, escuelas de recuperación, etc.). Se estimula la apreciación y el conocimiento del Jardín. Incluye el Jardín de los Sentidos.
Curso de educación ambiental para docente
(Más información)

Encuentros participativos sobre Educación Ambiental para los más chicos. (Más información)
Calendario de visitas nocturnas 2007:
27 de Abril
24 de Mayo
29 de Junio
27 de Julio
31 de Agosto
28 de Septiembre
26 de Octubre
30 de Noviembre
Información e Inscripciones:
Teléfono: 4831-4527 / 4831-4614
Contacto:
buenosairesjardin@buenosaires.gov.ar

sábado, 21 de abril de 2007

INTEGRACIONES ESCOLARES EN ARGENTINA

Un barco que se hunde.

Es lamentable saber que un problema parece no tener solución.
Todo el mundo habla de inclusión, integración, buenas voluntades.
Mentira, todo es mentira como dice el tango.
Las niños con discapacidades tienen dos escollos casi imposibles de superar, ambos dependen de las políticas públicas como ustedes supondrán...
La primer dificultad deviene de algo tan sencillo como es la ACCESIBILIDAD.
¿ Que entendemos por accesibilidad ?

En mis propias palabras diría que es el conjunto de recursos necesarios para que una persona pueda satisfacer sus necesidades básicas y luego de leer lo expuesto por la ONU, rescato que además de las barreras mentales a derribar, los niños deben atravesar barreras espaciales y materiales.

Actualmente existen escasos establecimientos escolares con una infraestructura adaptada para alumnos con discapacidad motriz, mental o sensorial.
Me refiero desde lo más elemental como pude ser una rampa o un ascensor, un micro escolar , una sala de estimulación temprana sensoperceptiva , hasta sistemas de computación adaptados para no videntes , hipoacúsicos o niños con parálisis cerebral.

También entiendo como ACCESIBILIDAD la cercanía entre el colegio y el hogar del niño.

¿ Se imaginan por un segundo lo que es el traslado de un niño con necesidades especiales al colegio y que además el mismo se encuentre a cincuenta kilómetros de su casa?

Tarea nada fácil se los aseguro...

El segundo punto por demás complicado es la tarea de Apoyo de las maestras integradoras.
El estado en Argentina suministra una maestra integradora para cada niño integrado en escuela común.
Ahhhhh, eso sí, en el mejor de los casos , la docente integradora va dos veces por semana un par de horas.
La legislación argentina entiende al "Apoyo a la integración escolar" a un módulo de seis horas semanales.
Insólito, absurdo!

En las escuelas privadas el sistema también es de lo más inapropiado.
Las maestras "multifunción" que entre otras cosas deben adaptar los contenidos curriculares, propiciar el vínculo entre el NEE con sus compañeros y la maestra de grado, asesorar a la institución que generalmente desconoce la metodología, etc., van todos los días al colegio, pero hablando en términos navales, están a la deriva.
Su relación contractual es con nadie, son autónomas, independientes, monotribustistas.

Chiste argentino! en realidad son desamparadas.

Cobran un sueldo irrisorio, pagado en la mayoría de los casos por las inescrupolusas obras sociales luego de tres meses.

¿ Con éste panorama digo yo, cuanto tiempo tardará el barco en naufragar?

viernes, 20 de abril de 2007

LAS ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO PRO INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Autores: Demetrio Casado Pérez y Carlos Egea García


Las ideologías y las prácticas nuevas relativas a las personas con discapacidad coinciden en un enfoque social, que viene a superar los abordajes de carácter individual tradicionales.(
1) Nos referimos, tanto a la asistencia conformista, como a la rehabilitación orientada al ajuste del individuo a sus entornos.
Una de las líneas de la nueva orientación ha cifrado su objetivo en el término "inclusión" (
2), y de esa línea trata la presente exposición. Pero también nos vamos a ocupar de otras líneas ideológicas y prácticas afines que adoptaron claves terminológicas diferentes.
DE LA NORMALIZACIÓN A LA INCLUSIÓN.
En este apartado vamos a mostrar una línea de principios inspiradores que han vertebrado, en la segunda mitad del siglo veinte, la filosofía social de incorporación de las personas con retraso mental a su grupo de referencia, a la sociedad en la que viven. Hemos de admitir que, a partir del citado origen, las ideologías aludidas han experimentado un proceso generalizador hacia todo el colectivo de personas con discapacidad y, nos atreveríamos a decir, que han terminado siendo abanderadas por otros grupos de referencia, particularmente las personas con discapacidad de origen físico y las que tienen una deficiencia visual grave
.

La atención temprana en el síndrome de Down


La atención temprana en el síndrome de Down: bases neurobiológicas
Autores:
Jesús Flórez Beledo
Localización:
Revista Síndrome de Down: Revista española de investigación e información sobre el Síndrome de Down, ISSN 1132-1911, Nº. 87, 2005 , pags. 132-142
Enlaces
Texto Completo Artículo
Resumen:
Las propiedades plásticas del cerebro contribuyen de manera decisiva a: promover su desarrollo y mantener su función a todo lo largo de nuestra existencia; ser modulado y modificado por las influencias ambientales; recibir, almacenar y evocar la información; compensar o corregir, en grado variable, la pérdida ocasionada por una lesión. La plasticidad es, por tanto, la propiedad que permite que la genética sea corregida y rectificada por la experiencia vital de cada individuo. Esta propiedad, sin embargo, tiene unos límites que están impuestos, en condiciones normales, por la propia naturaleza del sistema nervioso, y en condiciones patológicas, por el grado, la naturaleza y la extensión de la lesión que haya padecido. El síndrome de Down implica una nueva realidad. Es un cerebro mediatizado por unas alteraciones de origen génico que constriñen su pleno desarrollo y función. Por su difusa presencia a lo largo y a lo ancho de las estructuras cerebrales, quedan afectados en mayor o menor grado variados sistemas implicados en funciones distintas: lo motórico, lo sensorial, lo verbal, determinados aspectos relacionados con lo cognitivo y con lo adaptativo. La atención temprana aplicada a los niños con síndrome de Down tiene el objetivo de aprovechar las neuroplasticidad para activar y promover las estructuras que han nacido o que se han de desarrollar de un modo deficiente. Pero el experto en atención temprana ha de atender al individuo en su conjunto, tratando de conseguir el desarrollo más equilibrado posible. Debe saber que la plasticidad funciona pero que tiene un límite, y que es contraproducente tratar de superarlo a costa de un desequilibrio en el desarrollo de toda la propia persona en su conjunto, y de la unidad en la que esa persona se encuentra: la familia. Debe saber que el exceso de estímulos, o el desorden en su aplicación, provocan confusión en los sistemas. Por último, en el síndrome de Down no sólo hay problemas biológicos en las etapas de formación y desarrollo del cerebro: los sigue habiendo a lo largo de la vida. Por eso, ya no sólo hablamos de atención temprana sino de atención permanente
.

martes, 10 de abril de 2007

Rayuela



Desde la infancia apenas se me cae algo al suelo tengo que levantarlo, sea lo que sea, porque si no lo hago va a ocurrir una desgracia, no a mí sino a alguien a quien amo y cuyo nombre empieza con la inicial del objeto caído. Lo peor es que nada puede contenerme cuando algo se me cae al suelo, ni tampoco vale que lo levante otro porque el maleficio obraría igual. He pasado muchas veces por loco a causa de esto y la verdad es que estoy loco cuando lo hago, cuando me precipito a juntar un lápiz o un trocito de papel que se me han ido de la mano, como la noche del terrón de azúcar en el restaurante de la rue Scribe...



Julio Cortázar. Rayuela


La rayuela, fue jugada por nuestros padres, nuestro abuelos y probablemente el origen de este juego callejero se remonte hasta aquel tiempo en que no existía la división política en los mapas.

Algunos dicen que su inventor fue un monje español y que para él el grafismo simbolizaba toda la vida del hombre hasta su muerte, y la asegurada entrada al cielo.

El juego a la rayuela, según creen folkloristas y arqueólogos, es el recuerdo de una antiquísima práctica adivinatoria.

Si miramos a los niños en el recreo del colegio, veremos que las variantes de este juego dependen de la edad, es decir de los niveles de maduración de los patrones perceptivosmotores.

Los alumnos más pequeños apenas pueden mantenerse en una pierna y saltan sin mucha variación por una línea recta, a veces intentan diagramar un espiral. En ambos casos el fin principal es el dibujo en sí mismo y no tanto llegar a la meta.

Los niños que cursan los primeros años en la escuela primaria juegan con un diseño más sofisticado. El contorno general es más rectangular, en la parte superior ya distinguen un lugar especial llamado "cielo" o "casa". El dibujo está dividido en ocho o en diez secciones.

Lo interesante aquí es que el sentido mismo del juego cambia, o sea, pasa de ser casi una actividad pictórica a encontrar un sistema de reglas.
Pichón Riviere hablaría es este caso, del proceso grupal, Piaget anclaría en la inteligencia circular del juego y Arminda Aberastury, en su libro " El niño y sus juegos" diría que las letras y los números se convierten en juguetes para los niños y es aquí donde entra la competencia y el fin de llegar o quizás aniquilar.

En niños con capacidades especiales la rayuela puede ser utilizada como un elemento valiosísimo para la motricidad, desde la confección en el piso y con distintos materiales (terapia sensoperceptiva), así como también para fomentar el esquema corporal, la lateralidad y la línea media. Un elemento como un tejo, una piedra, una pluma o un peluche nos ayuda a dar nociones de distancia y sustancia, tan difíciles de explicar por otros medios.
Y sin duda, el fin de llegar al cielo o a casa, es para cualquier individuo sinónimo de paz



Rayuela- Texto completo

CAPITULO 7 - INTERLECTO


domingo, 18 de marzo de 2007

LABERINTOS MAGICOS








En El jardín de senderos que se bifurcan hablo de un laberinto perdido. Esta idea de un laberinto perdido está llena de componentes mágicos, porque si es un laberinto un lugar en el cual uno se pierde, la idea es la de un lugar perdido en el cual uno se pierde. Extraviarse en un lugar perdido es doblemente asombroso. Sin embargo, creo que en el símbolo del laberinto hay una especie de esperanza, porque si nos diéramos cuenta de que este mundo es laberíntico, nos sentiríamos seguros, porque es entonces posible que tenga un centro, aunque en ese centro se encuentre el minotauro.
  • José Luis Borges
Siempre me interesaron los laberintos, cuando tenía doce años, en Córdoba (Los Cocos) me perdí en uno de ellos. Me acuerdo algunos de los sentimientos que me abrazaron en esos veinte minutos de espera hasta ser rescatada. Todo era una mezcla de sensaciones, fascinación por lo desconocido, angustia por no saber que me esperaría detrás de cada muro, desesperación por no hallar la salida y finalmente un profundo alivio cuando un príncipe encantado (mi compañerito de banco) me guió hasta la salida.
Los laberintos suelen ser para la Psicología infantil, un subtest de ejecución alternativo.El test de Inteligencia WISC proporciona un laberinto de muestra para 6 o 7 años o para otros niños de quienes se sospecha que tienen deficiencia mental.
Dicho dibujo se presenta al pequeño dando las siguientes pautas
  • ¿ Ves a esta nena que está acá, en el centro? Ella quiere salir a la calle (señalando). Ahora te voy a mostrar como puede hacerlo sin quedar atrapada. Fíjate como lo hago yo.

Se ilustra partiendo de algún punto en la casilla central. Al llegar a la abertura que conduce al callejón sin salida, me detengo y digo.

  • No, por ahí no puedo.¿ Ves ? Si la nena tomara este camino no podría salir.

Terminamos el trazado. El camino quedará claramente marcado y se extenderá mas allá de la salida del laberinto.

Las respuesta de un niño no es penalizada por desviaciones ( tocar o cortar esquinas, hacer el trazado por fuera de una pared y cortar paredes), pero si una desviación da por resultado la omisión de una porción significativa del laberinto, la respuesta se puntúa 0.

Básicamente hay un solo error que se penaliza y es entrar a un callejón sin salida y no poder remediar la situación.

En niños con retardo mental leve es muy interesante observar la alegría causada por el desafío pictórico.

Quizás es mi experiencia, la introducción de un cuento que relata la historia de una princesa que entraba a un laberinto y no sabía como salir, ha ayudado a hacer de este simple test cuantitativo un excelente recurso cualitativo para conocer más acerca del pensamiento de los niños.

martes, 13 de marzo de 2007

MENSAJE EN UN CIRCULO




El poder integrador y sanador de la música... es fundamental. Es el medicamento no químico más profundo"


Oliver Sacks.



En 1931, Lauretta Bender se interesó en los dibujos espontáneos que los niños trazaban con tiza en las veredas. Fue así como comenzó a sistematizar sus estudios y creó el "Test guestáltico visomotor".


La autora dice: El niño dibuja y garabatea la acera con tanto placer, cuanto más inesperadas son las formas que despliega...


Baldwin, observó en su hija, que a los diecinueve meses, la niña solo hacía amplios movimientos con todo el brazo a partir del hombro. Poco tiempo después comenzó a flexionar el codo y la muñeca , a los 27 meses podía manejar los dedos y hacer redondeles siguiendo la dirección de las agujas del reloj.


Gesell, muy conocido por los docentes preescolares, se preguntaba porque un niño de cinco años podía trazar una cruz en forma de ángulo recto y no así en forma oblicua.


En todos lo casos, la mayoría de los psicologos especializados en dibujo infantil, coinciden en que los patrones de desarrollo psicomotriz tienen denominadores en común en las distintas poblaciones.


En niños con retardo mental, solo ciertos campos de su personalidad se ven afectados, el sujeto suele tener otras aptitudes normales o aún superiores. Es sumamente importante saber que en lo relacionado al dibujo, todos los niños tienen algo para expresar.


Los pequeños con algunas patologías no pueden hablarnos de sus deseos como lo hacen la mayoría de otros alumnos, por lo tanto realizamos una experiencia integradora que combina música y dibujo.


La técnica que empleamos es la siguiente, proporcionamos al niño una hoja blanca de tamaño amplio, dibujamos un círculo en ella y le decimos que cuando escuche música comience a dibujar lo que sienta.


Como muchos de ustedes sabrán, la música de Mozart, es la más indicada para realizar este tipo de experiencias. Autores como Don Campell o Tomatis, han estudiado mas profundamente los efectos cerebrales que se producen bajo la estimulación de la música clásica.


Los resultados que obtuvimos fueron sorprendentes.


Espero que a ustedes les suceda lo mismo!






miércoles, 28 de febrero de 2007

LAS MANOS Y LA MUSICA



El proceso terapéutico, a mi entender, debe considerar al niño como un sujeto deseante.
Hay diversas escuelas que no toman en cuenta la intensión del niño en el proceso de curarse, las más radicales ignoran quizás sus sentimientos y ubican al pequeño en un lugar de pasividad.
A lo largo de estos años de trabajar con NNE, nunca dejé de ver al niño antes que a la dificultad.

La flauta mágica




Ni un grado elevado de inteligencia, ni la imaginación, ni ambas cosas unidas van a crear a un genio.

Amor, amor, amor esa es el alma de un genio.

Mozart


Las cualidades rítmicas de las canciones infantiles favorecen las acciones de coordinación, equilibrio, percepción corporal y fuerza, entre otras.
También sabemos que la inteligencia verbal o reflexiva se apoya sobre una inteligencia práctica o sensomotriz que reposa sobre los hábitos y asociaciones adquiridas para recombinarlas (J. Piaget)
En recientes investigaciones se determinó que la formación musical parece modificar la capacidad de las áreas cerebrales del lenguaje para procesar tonos y cambios de tiempo que son comunes para percibir tanto palabras como música.
El cerebro se vuelve más eficiente y puede procesar señales auditivas más sutiles y simultáneamente ( Universidad de Stanford, 2005).

Twinkle-Twinkle, little star o Estrellita dime, es quizás la melodía más cantadas por generaciones de niños.
¿ Recuerdan cuántas versiones han escuchado?
En do mayor, en do menor, con una letra con otra...

Lo mágico de ésta y de muchas canciones infantiles es poder transformarlas y así ir abriendo nuevas ventanas que a su vez abrirán otras; el proceso creativo será como un espiral que ascienda a las nubes de nuestra imaginación.

¿Algunas vez intentaron ejecutar melodías con niños con necesidades especiales?

Tanto los pequeños con un déficit visual, con retardo mental, con hipoacusia o con algún trastorno motor de origen central podrán hacerlo.

Pensemos en los grandes grupos de instrumentos musicales.
Los teclados ayudarán en el proceso de diferenciación de cada segmento de la mano, el distinto peso de las teclas servirá en la terapia sensoperceptiva.
Veremos también los procesos de aceleración e inhibición, como así también podremos corregir la carencia del freno motriz.

Los instrumentos de percusión serán los mejores aliados en transmitir las vibraciones del mundo sonoro a los niños con déficits auditivos o sensoperceptivos.

Los vientos favorecerán el soplo de aquellos pequeños con hipotonías o parálisis cerebral.

....y las manos irán aprendiendo a moverse , a frenarse, reconocerse y fundamentalmente aprenderán a volar!!!

martes, 13 de febrero de 2007

LAS MANOS - Segunda parte



Las manos a veces juegan, a veces leen y siempre dicen algo.


Como no estar atentos al lenguaje propio de las manos...


Sabemos que el trascurso de la evolución motriz está determinado por modelos genéticos del desarrollo y por la estimulación del medio ambiente y que una vez producido el nacimiento, todos los sistemas biológicos intentan adaptarse a los hechos del medio ambiente.

Hay bebés que deben afrontar ciertas dificultades antes, durante o después del nacimiento. En el caso de los prematuros, que no atraviesan el canal de parto, los sistemas menos importantes para sobrevivir como la motricidad, la elasticidad, etc., requieren mayor tiempo para la adaptación post natal.

También encontramos trastornos asociados a enfermedades genéticas, en estos casos, la hipotonía ( o menor tono muscular) suele ser un factor importante para la ejecución de habilidades corporales.

Pero lo más importante para mencionar es que el sistema nervioso central es inmensamente sabio e inteligente y siempre busca la posibilidad de adaptación ( "plasticidad cerebral" ).

Debemos recordar que las manos se preparan para un largo recorrido que comienza con la toma de objetos y alimentos para ser llevados a la boca, sigue con la apertura de las mismas para gatear y así comenzar a recorrer el mundo y continúa con destrezas mas complejas como serán el grafismo de la primera infancia.

Algunos pautas para la detección temprana de movimientos y posturas anormales de las manos serían:

  • El cierre constante de las manos con el puño apretado.
  • La extensión permanente de uno o ambos miembros superiores.
  • La inclusión del dedo pulgar mas allá del segundo mes de vida.
  • El no deseo, por parte del bebé, de tocar los objetos que se encuentran delante de él alrededor del cuarto mes.
  • La falta de coordinación ojos-manos alrededor de la semana 18.
  • No poder alternar los objetos de una mano a la otra cerca del quinto mes.
  • No poder asir cosas que se encuentran de costado a fines del séptimo mes.
  • No lograr el encuentro de las manos en la línea media del cuerpo cerca del octavo mes.
  • No acceder al movimiento de pinza fina ( índice- pulgar) hacia fines de la semana 42.

En la primera infancia también podemos observar niños con torpeza motriz, que no llegan a cumplir los objetivos planificados para la currícula del nivel inicial. La observación de sus padres y docentes es fundamental para descartar apraxias motoras.

En la tercer parte hablaremos de rehabilitación de las manos en la primer infancia.

Bibliografía:

Desarrollo normal del lactante y sus desviaciones. Inge Flehmig.

El desarrollo sano durante el primer año de vida. Barbara Zukunft-Huber.

en weblog Educ.ar

jueves, 8 de febrero de 2007

INTELIGENCIA EMOCIONAL


Podemos definir la Inteligencia como la capacidad de entender, comprender y resolver problemas.Desde 1912 se habla de cociente intelectual (CI) y varios autores fundamentaron diversos tests para determinar capacidades lógico-matemáticas y lingüísticas principalmente.

Recién en 1993, el psicólogo de Boston H Gardner, publicó un trabajo titulado " Inteligencias múltiples", para destacar el número conocido de capacidades humanas, desde la musical hasta la interpersonal. Identificó hasta el momento 7 inteligencias, cada una con sus características particulares y lugar físico en el cerebro desde donde actúan; éstas eran : lógico-matemática, musical, espacial, lingüística, corporal, interpersonal e intrapersonal.

En nuestro país,  Suzanne Borel Maisonny, foniatra francesa reconocida históricamente por el método foniátrico, visita el Hospital Fiorito en Avellaneda en el año 1965 y autoriza la modificación de su test efectuado por la fonoaudióloga Berta Derman y colaboradores.
Alli surgieron términos como intracomunicación, intercomunicación, memoria evocativa de la musicalidad, etc.Berta amaba a Azcoaga, a Quirós, a Citrinovitz y siempre nos recordaba en sus increíbles clases que una persona debe ser mirada desde lo cualitativo antes de lo cuantitativo, que los tests que vienen de otros paises debieran siempre ser adaptados para nuestra población y dentro de nuestra ideología, que los giros verbales de los porteños son completamente diferentes a los de cordobeses o mapuches, por lo tanto como no entender la inteligencia como algo más complejo que un simple cálculo aritmético...Derman nos hacía principal hincapié en el código musical y en el código píctórico. Fue una de las pioneras en hablar de estos temas.
Y todo esto sucedía antes que en el norte.


jueves, 1 de febrero de 2007

DIVERSIDAD Y FÁBULAS

  • Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Situaciones de duelo, identidad, violencia (maltrato infantil), liderazgo, entre otros conflictos son proyectadas en distintos personajes de la selva o de la granja.

La intoducción de Juan Ramón Jiménez en "Cuentos de la selva" de Horacio Quiroga nos explica claramente la importancia de los cuentos de animales. Dice en un párrafo : Todos estos seres- mansos o crueles, astutos o confiados- que iremos conociendo, también razonan y sienten como los hombres.

El prólogo de Miguel Arteche en "Granja de animales" de George Orwell nos da cuenta de que tanto niños como adultos podemos leer fábulas. ...como toda obra que esconde diversos planos, esta fábula es, por una parte, un cuento cruel y despiadado y por otra un libro que pueden leer los niños, como leen el Gulliver de Swift. Pues si el Gulliver es en el fondo una descarnada sátira contra la sociedad inglesa y puede leerse como una novela de aventuras, La granja se apoya también en la circunstancia de su tiempo...

La telaraña de Charlotte, basada en el cuento de White, es una fábula maravillosa.
Habla de una niña que ama a un cerdito que ha nacido diferente. El animal por medio de frases (tejidas por su amiga Charlotte) demuestra que "ser distinto" puede cambiar la vida de toda una comunidad
.


Links de interés. Carlos Aller García- Universidad de Sevilla