domingo, 3 de junio de 2007
JORNADAS DE ARTE Y DISCAPACIDAD
lunes, 28 de mayo de 2007
ACCESO YA en Belgrano
Nos encontraremos en la sede de Acceso ya, Juramento 1345, para relevar la accesibilidad del área comercial de Belgrano : sus veredas y locales. Con el resultado del relevamiento se redactará un Informe para presentar en el CGPC N°13 y en la Cámara de Comercio de Belgrano.Confirmanos tu presencia a: Coordinación@accesoya.org.ar
La primera barrera es la falta de información.
sábado, 26 de mayo de 2007
EL DRAMA DE LA INTEGRACIÓN
En nuestro país, sólo el 15% de los alumnos discapacitados está integrado en escuelas comunes, mientras muchos otros quieren hacerlo y no pueden. La falta de estructura edilicia, las inadecuaciones curriculares, el miedo y la pobre capacitación docente son las principales causas de que ello suceda...
martes, 22 de mayo de 2007
Encuentro para padres
- Controles médicos periódicos.
- Avances en alteraciones metabólicas.
- Lenguaje y comunicación.
- Vida libre. Actividades acordes a cada individuo.
- Educación. Modalidades.
- Integración escolar.
- Proyecto de vida autónoma independiente.
- Inclusión laboral.
La charla estará a cargo de la Lic. Karina Morales y la Prof. Alicia Mammana.
- Lugar: Instituto Integral de Educación y Salud.
- Horario : 16.30 hs.
- Solicitar información en secretaría al 4642-2067.
- Arancelamiento: gratuíto
domingo, 20 de mayo de 2007
Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down
0351-451396- Prov. de Córdoba.
Como representante de la ONU, nos habló la chilena Soledad Cisternas.
Las empresas que trabajan para la inclusión de personas con NEE.
Contador Marcelo Fiuri
Ing. Gabriel Volpi
viernes, 18 de mayo de 2007
Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down
Me quedan conceptos sumamente claros como son:
- Todos somos iguales en derechos y obligaciones.
- Cada invididuo es único y especial.
- Estar acompañados de personas con alguna discapacidad, nos hace más solidarios.
- Tenemos derecho a soñar y merecemos el riesgo de "vivir".
- La familia es el principal eje de apoyo de una persona con NEE.
- La escuela debe ser inclusiva porque la sociedad "debe ser inclusiva".
- Saber quienes somos, saber sobre nuestra identidad y sentirnos orgullosos de ello.
- Las personas con Síndrome de Down son sujetos deseantes, como cualquier otra persona, por lo tanto jamás debemos olvidarnos de preguntarles, ¿Pero vos, que querés?.
Las profesoras Nuria Illián Romeu (España) y la Fga. Estela Caniza de Páez (Argentina) nos han demostrado que la vida autónoma independiente de personas con Síndrome de Down es posible.
Les dejo algunos links para que vayan leyendo, en un par de días subiré más información y fotos.
Fundación dirigida por el Dr. Verdugo Alonso. Descarga de libros completos.
http://inico.usal.es/
http://inico.usal.es/sid.asp
Por internet y para estar informados. Descarga de libros completos.
www.down21.org
www.down21-chile.cl
Asociación Amar, ahora en San Martín de los Andes
www.asociacionamar.org.ar
Down España y el proyecto de vida independiente (vivienda)
www.sindromedown.net
www.mvai.org
MUNDO INGENIO
martes, 15 de mayo de 2007
DEPORTES ADAPTADOS
Corría el año 1847 cuando el pedagogo Austriaco Klein edita un libro llamado “ Gimnasia para Ciegos” en donde incluía deportes para esta población.
A fines del 1800 se realiza en Europa el primer Programa de Deportes para sordos.
Pero cuando realmente comenzó el Deporte Adaptado a personas con discapacidad fue después de la Segunda Guerra Mundial que dejó como saldo una gran cantidad de lesionados medulares y amputados entre otros.
En 1946 el Dr. Ludwing Guttman, neurólogo y neurocirujano del Hospital de Lesionados Medulares de Stoke Mandeville, implementó por primera vez el Deporte en silla de ruedas.
En 1948 se realizaron los 1° Juegos de Deporte en silla de ruedas Nacionales (Inglaterra) en Stoke Mandeville.
Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down
miércoles, 2 de mayo de 2007
EL MILAGRO DE VER A TRAVÉS DE LA LENGUA

Primeras pruebas de la máquina que envía imágenes al cerebro. Reemplaza el ojo por la lengua como órgano de la visión. Por azar, estuvo antes aquí que en el resto de Latinoamérica.
- Nota completa ACÁ
- Gracias a mi amigo Néstor De Luca
BLOGS COMPATIBLES CON SOFTWARE PARA CIEGOS
LECTOR DE PANTALLA PARA WINDOWS " JAWS"
martes, 24 de abril de 2007
EL JARDÍN BOTANICO- Un paseo para todos
Escuelas y grupos de educación Especial: Visitas adecuadas a las características de cada grupo (Hipoacúsicos, no videntes, escuelas de recuperación, etc.). Se estimula la apreciación y el conocimiento del Jardín. Incluye el Jardín de los Sentidos.
Curso de educación ambiental para docente (Más información)
Encuentros participativos sobre Educación Ambiental para los más chicos. (Más información)
Calendario de visitas nocturnas 2007:
27 de Abril
24 de Mayo
29 de Junio
27 de Julio
31 de Agosto
28 de Septiembre
26 de Octubre
30 de Noviembre
Información e Inscripciones:
Teléfono: 4831-4527 / 4831-4614
Contacto: buenosairesjardin@buenosaires.gov.ar
sábado, 21 de abril de 2007
INTEGRACIONES ESCOLARES EN ARGENTINA
En mis propias palabras diría que es el conjunto de recursos necesarios para que una persona pueda satisfacer sus necesidades básicas y luego de leer lo expuesto por la ONU, rescato que además de las barreras mentales a derribar, los niños deben atravesar barreras espaciales y materiales.
Actualmente existen escasos establecimientos escolares con una infraestructura adaptada para alumnos con discapacidad motriz, mental o sensorial.
Me refiero desde lo más elemental como pude ser una rampa o un ascensor, un micro escolar , una sala de estimulación temprana sensoperceptiva , hasta sistemas de computación adaptados para no videntes , hipoacúsicos o niños con parálisis cerebral.
También entiendo como ACCESIBILIDAD la cercanía entre el colegio y el hogar del niño.
¿ Se imaginan por un segundo lo que es el traslado de un niño con necesidades especiales al colegio y que además el mismo se encuentre a cincuenta kilómetros de su casa?
Tarea nada fácil se los aseguro...
El segundo punto por demás complicado es la tarea de Apoyo de las maestras integradoras.
El estado en Argentina suministra una maestra integradora para cada niño integrado en escuela común.
En las escuelas privadas el sistema también es de lo más inapropiado.
Las maestras "multifunción" que entre otras cosas deben adaptar los contenidos curriculares, propiciar el vínculo entre el NEE con sus compañeros y la maestra de grado, asesorar a la institución que generalmente desconoce la metodología, etc., van todos los días al colegio, pero hablando en términos navales, están a la deriva.
Su relación contractual es con nadie, son autónomas, independientes, monotribustistas.
Chiste argentino! en realidad son desamparadas.
Cobran un sueldo irrisorio, pagado en la mayoría de los casos por las inescrupolusas obras sociales luego de tres meses.
¿ Con éste panorama digo yo, cuanto tiempo tardará el barco en naufragar?
viernes, 20 de abril de 2007
LAS ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO PRO INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Las ideologías y las prácticas nuevas relativas a las personas con discapacidad coinciden en un enfoque social, que viene a superar los abordajes de carácter individual tradicionales.(1) Nos referimos, tanto a la asistencia conformista, como a la rehabilitación orientada al ajuste del individuo a sus entornos.
Una de las líneas de la nueva orientación ha cifrado su objetivo en el término "inclusión" (2), y de esa línea trata la presente exposición. Pero también nos vamos a ocupar de otras líneas ideológicas y prácticas afines que adoptaron claves terminológicas diferentes.
DE LA NORMALIZACIÓN A LA INCLUSIÓN.
En este apartado vamos a mostrar una línea de principios inspiradores que han vertebrado, en la segunda mitad del siglo veinte, la filosofía social de incorporación de las personas con retraso mental a su grupo de referencia, a la sociedad en la que viven. Hemos de admitir que, a partir del citado origen, las ideologías aludidas han experimentado un proceso generalizador hacia todo el colectivo de personas con discapacidad y, nos atreveríamos a decir, que han terminado siendo abanderadas por otros grupos de referencia, particularmente las personas con discapacidad de origen físico y las que tienen una deficiencia visual grave.
La atención temprana en el síndrome de Down
La atención temprana en el síndrome de Down: bases neurobiológicas
Autores: Jesús Flórez Beledo
Localización: Revista Síndrome de Down: Revista española de investigación e información sobre el Síndrome de Down, ISSN 1132-1911, Nº. 87, 2005 , pags. 132-142
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Texto Completo Artículo
Resumen:
Las propiedades plásticas del cerebro contribuyen de manera decisiva a: promover su desarrollo y mantener su función a todo lo largo de nuestra existencia; ser modulado y modificado por las influencias ambientales; recibir, almacenar y evocar la información; compensar o corregir, en grado variable, la pérdida ocasionada por una lesión. La plasticidad es, por tanto, la propiedad que permite que la genética sea corregida y rectificada por la experiencia vital de cada individuo. Esta propiedad, sin embargo, tiene unos límites que están impuestos, en condiciones normales, por la propia naturaleza del sistema nervioso, y en condiciones patológicas, por el grado, la naturaleza y la extensión de la lesión que haya padecido. El síndrome de Down implica una nueva realidad. Es un cerebro mediatizado por unas alteraciones de origen génico que constriñen su pleno desarrollo y función. Por su difusa presencia a lo largo y a lo ancho de las estructuras cerebrales, quedan afectados en mayor o menor grado variados sistemas implicados en funciones distintas: lo motórico, lo sensorial, lo verbal, determinados aspectos relacionados con lo cognitivo y con lo adaptativo. La atención temprana aplicada a los niños con síndrome de Down tiene el objetivo de aprovechar las neuroplasticidad para activar y promover las estructuras que han nacido o que se han de desarrollar de un modo deficiente. Pero el experto en atención temprana ha de atender al individuo en su conjunto, tratando de conseguir el desarrollo más equilibrado posible. Debe saber que la plasticidad funciona pero que tiene un límite, y que es contraproducente tratar de superarlo a costa de un desequilibrio en el desarrollo de toda la propia persona en su conjunto, y de la unidad en la que esa persona se encuentra: la familia. Debe saber que el exceso de estímulos, o el desorden en su aplicación, provocan confusión en los sistemas. Por último, en el síndrome de Down no sólo hay problemas biológicos en las etapas de formación y desarrollo del cerebro: los sigue habiendo a lo largo de la vida. Por eso, ya no sólo hablamos de atención temprana sino de atención permanente.
martes, 10 de abril de 2007
Rayuela

Desde la infancia apenas se me cae algo al suelo tengo que levantarlo, sea lo que sea, porque si no lo hago va a ocurrir una desgracia, no a mí sino a alguien a quien amo y cuyo nombre empieza con la inicial del objeto caído. Lo peor es que nada puede contenerme cuando algo se me cae al suelo, ni tampoco vale que lo levante otro porque el maleficio obraría igual. He pasado muchas veces por loco a causa de esto y la verdad es que estoy loco cuando lo hago, cuando me precipito a juntar un lápiz o un trocito de papel que se me han ido de la mano, como la noche del terrón de azúcar en el restaurante de la rue Scribe...
Julio Cortázar. Rayuela
La rayuela, fue jugada por nuestros padres, nuestro abuelos y probablemente el origen de este juego callejero se remonte hasta aquel tiempo en que no existía la división política en los mapas.
Algunos dicen que su inventor fue un monje español y que para él el grafismo simbolizaba toda la vida del hombre hasta su muerte, y la asegurada entrada al cielo.
El juego a la rayuela, según creen folkloristas y arqueólogos, es el recuerdo de una antiquísima práctica adivinatoria.
Si miramos a los niños en el recreo del colegio, veremos que las variantes de este juego dependen de la edad, es decir de los niveles de maduración de los patrones perceptivosmotores.
Los alumnos más pequeños apenas pueden mantenerse en una pierna y saltan sin mucha variación por una línea recta, a veces intentan diagramar un espiral. En ambos casos el fin principal es el dibujo en sí mismo y no tanto llegar a la meta.
Los niños que cursan los primeros años en la escuela primaria juegan con un diseño más sofisticado. El contorno general es más rectangular, en la parte superior ya distinguen un lugar especial llamado "cielo" o "casa". El dibujo está dividido en ocho o en diez secciones.
Lo interesante aquí es que el sentido mismo del juego cambia, o sea, pasa de ser casi una actividad pictórica a encontrar un sistema de reglas.
Pichón Riviere hablaría es este caso, del proceso grupal, Piaget anclaría en la inteligencia circular del juego y Arminda Aberastury, en su libro " El niño y sus juegos" diría que las letras y los números se convierten en juguetes para los niños y es aquí donde entra la competencia y el fin de llegar o quizás aniquilar.
En niños con capacidades especiales la rayuela puede ser utilizada como un elemento valiosísimo para la motricidad, desde la confección en el piso y con distintos materiales (terapia sensoperceptiva), así como también para fomentar el esquema corporal, la lateralidad y la línea media. Un elemento como un tejo, una piedra, una pluma o un peluche nos ayuda a dar nociones de distancia y sustancia, tan difíciles de explicar por otros medios.
Y sin duda, el fin de llegar al cielo o a casa, es para cualquier individuo sinónimo de paz
Rayuela- Texto completo
CAPITULO 7 - INTERLECTO
domingo, 18 de marzo de 2007
LABERINTOS MAGICOS

- José Luis Borges
- ¿ Ves a esta nena que está acá, en el centro? Ella quiere salir a la calle (señalando). Ahora te voy a mostrar como puede hacerlo sin quedar atrapada. Fíjate como lo hago yo.
Se ilustra partiendo de algún punto en la casilla central. Al llegar a la abertura que conduce al callejón sin salida, me detengo y digo.
- No, por ahí no puedo.¿ Ves ? Si la nena tomara este camino no podría salir.
Terminamos el trazado. El camino quedará claramente marcado y se extenderá mas allá de la salida del laberinto.
Las respuesta de un niño no es penalizada por desviaciones ( tocar o cortar esquinas, hacer el trazado por fuera de una pared y cortar paredes), pero si una desviación da por resultado la omisión de una porción significativa del laberinto, la respuesta se puntúa 0.
Básicamente hay un solo error que se penaliza y es entrar a un callejón sin salida y no poder remediar la situación.
En niños con retardo mental leve es muy interesante observar la alegría causada por el desafío pictórico.
Quizás es mi experiencia, la introducción de un cuento que relata la historia de una princesa que entraba a un laberinto y no sabía como salir, ha ayudado a hacer de este simple test cuantitativo un excelente recurso cualitativo para conocer más acerca del pensamiento de los niños.
- HEX MAZE. Programa de descarga de laberintos
- Laberinto en San Rafael-Mendoza. Mauricio Runno.
- Laberinto en Los Alamos- poemas de Borges a Susana Bombal.
martes, 13 de marzo de 2007
MENSAJE EN UN CIRCULO

miércoles, 28 de febrero de 2007
LAS MANOS Y LA MUSICA

Hay diversas escuelas que no toman en cuenta la intensión del niño en el proceso de curarse, las más radicales ignoran quizás sus sentimientos y ubican al pequeño en un lugar de pasividad.
A lo largo de estos años de trabajar con NNE, nunca dejé de ver al niño antes que a la dificultad.
La flauta mágica
martes, 13 de febrero de 2007
LAS MANOS - Segunda parte

Hay bebés que deben afrontar ciertas dificultades antes, durante o después del nacimiento. En el caso de los prematuros, que no atraviesan el canal de parto, los sistemas menos importantes para sobrevivir como la motricidad, la elasticidad, etc., requieren mayor tiempo para la adaptación post natal.
También encontramos trastornos asociados a enfermedades genéticas, en estos casos, la hipotonía ( o menor tono muscular) suele ser un factor importante para la ejecución de habilidades corporales.
Pero lo más importante para mencionar es que el sistema nervioso central es inmensamente sabio e inteligente y siempre busca la posibilidad de adaptación ( "plasticidad cerebral" ).
Debemos recordar que las manos se preparan para un largo recorrido que comienza con la toma de objetos y alimentos para ser llevados a la boca, sigue con la apertura de las mismas para gatear y así comenzar a recorrer el mundo y continúa con destrezas mas complejas como serán el grafismo de la primera infancia.
Algunos pautas para la detección temprana de movimientos y posturas anormales de las manos serían:
- El cierre constante de las manos con el puño apretado.
- La extensión permanente de uno o ambos miembros superiores.
- La inclusión del dedo pulgar mas allá del segundo mes de vida.
- El no deseo, por parte del bebé, de tocar los objetos que se encuentran delante de él alrededor del cuarto mes.
- La falta de coordinación ojos-manos alrededor de la semana 18.
- No poder alternar los objetos de una mano a la otra cerca del quinto mes.
- No poder asir cosas que se encuentran de costado a fines del séptimo mes.
- No lograr el encuentro de las manos en la línea media del cuerpo cerca del octavo mes.
- No acceder al movimiento de pinza fina ( índice- pulgar) hacia fines de la semana 42.
En la primera infancia también podemos observar niños con torpeza motriz, que no llegan a cumplir los objetivos planificados para la currícula del nivel inicial. La observación de sus padres y docentes es fundamental para descartar apraxias motoras.
En la tercer parte hablaremos de rehabilitación de las manos en la primer infancia.
Bibliografía:Desarrollo normal del lactante y sus desviaciones. Inge Flehmig.
El desarrollo sano durante el primer año de vida. Barbara Zukunft-Huber.
jueves, 8 de febrero de 2007
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Podemos definir la Inteligencia como la capacidad de entender, comprender y resolver problemas.Desde 1912 se habla de cociente intelectual (CI) y varios autores fundamentaron diversos tests para determinar capacidades lógico-matemáticas y lingüísticas principalmente.
Alli surgieron términos como intracomunicación, intercomunicación, memoria evocativa de la musicalidad, etc.Berta amaba a Azcoaga, a Quirós, a Citrinovitz y siempre nos recordaba en sus increíbles clases que una persona debe ser mirada desde lo cualitativo antes de lo cuantitativo, que los tests que vienen de otros paises debieran siempre ser adaptados para nuestra población y dentro de nuestra ideología, que los giros verbales de los porteños son completamente diferentes a los de cordobeses o mapuches, por lo tanto como no entender la inteligencia como algo más complejo que un simple cálculo aritmético...Derman nos hacía principal hincapié en el código musical y en el código píctórico. Fue una de las pioneras en hablar de estos temas.
Y todo esto sucedía antes que en el norte.
jueves, 1 de febrero de 2007
DIVERSIDAD Y FÁBULAS
Las fábulas han sido y serán uno de los recursos pedagógicos más adecuados para introducir el tema de valores en los niños. Situaciones de duelo, identidad, violencia (maltrato infantil), liderazgo, entre otros conflictos son proyectadas en distintos personajes de la selva o de la granja.
La intoducción de Juan Ramón Jiménez en "Cuentos de la selva" de Horacio Quiroga nos explica claramente la importancia de los cuentos de animales. Dice en un párrafo : Todos estos seres- mansos o crueles, astutos o confiados- que iremos conociendo, también razonan y sienten como los hombres.
El prólogo de Miguel Arteche en "Granja de animales" de George Orwell nos da cuenta de que tanto niños como adultos podemos leer fábulas. ...como toda obra que esconde diversos planos, esta fábula es, por una parte, un cuento cruel y despiadado y por otra un libro que pueden leer los niños, como leen el Gulliver de Swift. Pues si el Gulliver es en el fondo una descarnada sátira contra la sociedad inglesa y puede leerse como una novela de aventuras, La granja se apoya también en la circunstancia de su tiempo...
La telaraña de Charlotte, basada en el cuento de White, es una fábula maravillosa.
Habla de una niña que ama a un cerdito que ha nacido diferente. El animal por medio de frases (tejidas por su amiga Charlotte) demuestra que "ser distinto" puede cambiar la vida de toda una comunidad.
