Resiliencia y discapacidad

La pequeña María Inés creyó que, al perder su pierna en un accidente, su vida ya no sería la misma. Sin embargo, poco sospechaba ella que todo cambiaría para siempre dos años más tarde, cuando aprendiese a nadar y encontrase en el agua una aliada y compañera de aventuras.

Así cuenta Griselda Gambaro la historia de María Inés Mato, nadadora de aguas abiertas, y se desliza, con palabras, junto a esta mujer valiente y tenaz en cada una de sus hazañas.

www.alfaguarainfantil.com.ar

Fundación Añil - La Resiliencia en la práctica

QUÉ ES LA RESILIENCIA La resiliencia (del latín resiliens: "saltar hacia arriba") es una capacidad, la de reponerse de la adversidad sin perder las condiciones esenciales. Son resilientes las personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanas y exitosas (Rutter, 1993).

Fundación Añil trabaja desde 2001 con un programa de educación alternativa para rescatar talentos e inteligencias de niños y jóvenes con desventaja física y social. Es pionera en su método de abordaje.
"La resiliencia no entra en las nomenclaturas terapéuticas argentinas. Somos inclasificables.
Una empresa rechazó financiar un proyecto porque era muy innovador", grafica Carolina Sánchez, comunicadora social.

La publicación gratuita "Resiliencia Añil", es el órgano de difusión. Adelia Setto, directora de Añil asegura que en la mayoría de los casos las partes sanas de un individuo son más que las enfermas, "aunquea simple vista la imagen diga lo contrario".
Así, la Fundación acompaña desde las fortalezas, no desde las debilidades. Se trabaja con niños y jóvenes con dificultades escolares, hipersensibilidad, en procesos quirúrgicos, postrasplantados, con problemas físicos o psicomotrices, superdotados y enfermos crónicos de cáncer, por ejemplo. Se lo hace desde la "ciencia y el arte" pero siempre desde el placer y los sentidos. Nunca falta la comida exquisita, los estímulos y el buen humor.
Resilientes hay muchos en el mundo.
Entre otros: Ana Frank, Frida Kahlo y el neuropsiquiatra francés Boris Cyrulnik, quien es considerado el padre de la resiliencia.

Información. (0351) 462-1604

http://www.fundanil.com.ar/

e-mail:

fundanil@arnet.com.ar.

Deportes Adaptados

El encuentro será el sábado 20 de Octubre de 16 a 20 horas en la Plaza de la Intendencia.
A través de una propuesta lúdica y deportiva se intentará interactuar con los visitantes de la plaza proponiéndoles realizar la práctica de diferentes deportes adaptados. Esta experiencia deportiva permitirá que el participante ocasional se ponga en el lugar del otro y realice diversos juegos como: Tenis y Tenis de Mesa en silla de ruedas, fútbol con los ojos vendados, básquet silencioso con oídos tapados, entre otros. Con tal experiencia intentamos desmitificar diferentes prejuicios con respecto a la discapacidad, además de instaurar la problemática de la accesibilidad.

Contaremos con la presencia de destacados deportistas y la presentación del grupo musical afro-americano Palo y Mano.

Organiza: Acceso Ya.
Dirección de Deportes y Recreación de la Municipalidad de Córdoba. Área de Discapacidad.

Gracias a R. Vanadía.

Día de la Familia- ASDRA

El Día de la Familia estará lleno de sorpresas
Es el domingo 4 de noviembre, en el predio de SMATA en Cañuelas.
Habrá actividades recreativas organizadas por los padres
El evento comienza a las 11 hs y no se suspende por lluvia

En ASDRA festejamos, como todos los últimos fines de año, el Día de la Familia. Se trata de una ocasión para conocernos más entre quienes compartimos una misma misión: mejorar la calidad de vida de las personas con síndrome de Down.

Todo lo que hay que saber...

¿Dónde queda SMATA?

En el kilómetro 55,8 de la Ruta 205 en Cañuelas, provincia de Buenos Aires.

¿A qué hora comienza y termina el evento?

La actividad empezará a las 11 hs finalizará a las 17. No se suspende por lluvia.

Si no tenemos auto, ¿cómo vamos?

Desde ASDRA (Uriarte 2011, en Palermo, Ciudad de Buenos Aires) saldrán cuatro micros. Las vacantes son limitadas. Las reservas de los asientos –que se toman hasta el 19 de octubre- ya pueden hacerse de lunes a viernes, de 10 a 16 hs, a los teléfonos (54 + 11) 4777-7333 / 6145 o por e-mail a asdra@asdra.org.ar . El valor de los pasajes es de 7 pesos. Las personas con síndrome de Down y los menores de tres años no abonan boleto para los micros .

¿Qué valor tiene la actividad?

La entrada al evento es libre y gratuita.

¿Habrá lugares para almorzar?

El predio contará con diferentes puestos, donde se venderán gaseosas , choripanes y lomitos a precios simbólicos (entre uno y dos pesos). De todos modos, las familias pueden llevar sus viandas.

¿Qué habrá en el evento?

Presencia de animadores, campeonatos de golf y de paddle, sorteos, juegos de mesa, un show musical, actividades para los niños, entre otros entretenimientos.

Lengua de señas

La convocatoria tiene como objetivo defender la lengua de señas que utilizan los sordos para comunicarse. Y por eso el orador ubicado sobre una plataforma en la Plaza de los Dos Congresos habla por medio de gestos a las casi 1.000 personas que apoyan la marcha."Nos vestimos de negro por que estamos de luto. La lengua de señas está siendo restringida.

La vela simboliza la esperanza que tenemos para que esta situación se revierta", dicen las manos de Pablo Lemmo, vicepresidente de la Confederación Argentina de Sordomudos (CAS), a quienes acompañan la movilización. "Queremos dar a conocer la Lengua de Señas Argentina (LSA) como el idioma de los sordos que habitan este país", explica Lemmo, quien asegura que otro de los motivos que los reúne frente al Congreso es la presentación de un proyecto de ley que reconozca al LSA como el idioma de los sordos a nivel nacional y que también sea utilizado para enseñar en las escuelas de hipoacúsicos. Actualmente, no es obligatorio que los maestros de estas instituciones lo sepan. La iniciativa de la marcha nació en la Federación Mundial de Sordos. La movilización se realizó en varias ciudades del mundo entre las 14 y las 16. Otra de las ciudades que tuvo su manifestación fue Roma, donde se en cuentra la sede de la Federación.

"Por primera vez son los mismos sordos quienes reclaman sus derechos. La CAS realiza esta convocatoria para evitar la manipulación de su patrimonio cultural y lingüístico", cuenta Silvina Veinberg, directora de la Asociación Civil Canales, dedicada a la educación de chicos sordos.

"Queremos que haya un cambio y que nos respeten. Necesitamos que los oyentes aprendan nuestro idioma para que comuniquen con nosotros", relata Martín Paradiso, un joven sordo que participó de la marcha.

"Muchos no entienden que el LSA es otro idioma, no un código de signos. Tratar de comunicarse con una persona que lo habla sin aprenderlo es como si yo desde mi castellano tratara de entenderme con una persona que habla ruso sin que ninguno de los dos sepa el idioma del otro", grafica Cecilia Galina, una estudiante de intérprete del LSA.

Como cierre de la manifesta ción todos se pararon de frente al Congreso y en su idioma dijeron con fuerza: "Necesitamos que vean nuestra lengua de señas."

Fuente : Clarín

Inteligencias múltiples

¿ Sabían que Leonardo Da Vinci, fue el único que las tenía todas?

Les dejo dos links muy interesantes al respecto.

• http://mauricioveron.wordpress.com/2006/01/04/atrevete-a-pensar-como-leonardo-da-vinci/
• http://www.wikilearning.com/inteligencias_multiples-wkccp-10359-17.htm

Entrevista para Perú

¿De qué manera la fonoaudiología contribuye a corregir los problemas o desórdenes en comunicación que puedan presentarse en las personas?-

La fonoaudiología es una rama paramédica que se ocupa principalmente, de la comunicación y de todos los factores que intervienen en ella. Sabemos que permanentemente estamos interactuando con otras personas y a este fenómeno lo llamamos “intercomunicación”, pero además existe un pensamiento interno que también se manifiesta a través de nuestras acciones o conductas llamado “intracomunicación”. Por lo tanto, cuando algunos de los canales de la vía de comunicación se ven alterados (habla, audición, aspectos orofaciales, pensamiento lógico, etc) es ahí donde las especialistas en lenguaje intervenimos.

¿Existe una clasificación de los desórdenes que se presentan en la comunicación, se puede hablar de tipos de desórdenes?-

Las alteraciones más comunes que podemos encontrar en el proceso comunicativo se pueden clasificar según la etiología u origen de la lesión como periférica o central. En jóvenes y adultos, podemos mencionar todas aquellas lesiones de corteza cerebral o zonas subcorticales, más o menos relacionadas con los analizadores del lenguaje. En este grupo nombraría a los traumatismos cráneos cerebrales, tumores cerebrales y meníngeos, procesos infecciosos, accidente cerebro vascular, demencia arteriosclerótica y senil, etc. En los niños pequeños el lenguaje se relaciona directamente con déficit auditivo, retardos madurativos, encefalopatías evolutivas o no y por un gran número de síndromes ligados a lo genético.

¿Las personas no verbales pueden encontrar en la fonoaudiología alguna opción a desarrollar un lenguaje verbal?

-Hay muchas personas que no pueden expresarse oralmente, esto no significa que no puedan hacerlo a través de otras formas de comunicación. Muchos niños con parálisis cerebral, por ejemplo, se comunican perfectamente con métodos alternativos de comunicación, llamados “comunicadores”. Actualmente existen muchos programas para computadores que permiten la accesibilidad de todas aquellas personas con alguna discapacidad.

¿Qué técnicas básicas podemos emplear para identificar los desórdenes en la comunicación y para tratar de solucionarlos?-

Pienso que el recurso fundamental para los padres o educadores es estar alertas. Hay indicadores tempranos como, por ejemplo, la inexistencia del reflejo de Moro ante ruidos fuertes en bebes, la falta de respuesta al nombre en niños pequeños, la demora en pronunciar las primeras palabras, etc. que deben hacernos suponer que algo no anda del todo bien.

¿La fonoaudiología ha servido para mejorar la comunicación en el caso específico de las personas con discapacidad?

-La fonoaudiología es una rama casi imprescindible de todo tratamiento de rehabilitación. Esto se debe a que todas las personas somos seres sociales y nuestro principal anhelo es poder comunicarnos con los seres que nos rodean.

¿Una persona que habla dos o tres palabras se puede decir que es verbal y si ha llegado a decir esas palabras podrá incrementar su vocabulario, cómo estimularlo?-

Un niño que habla dos o tres palabras y no tiene una enfermedad evolutiva puede ampliar su vocabulario, de hecho es lo más natural. Hay varios recursos para hacerlo, uno sería comenzar con las reproducción de vocales aisladas, luego se sumarían algunas consonantes, luego sílabas hasta llegar a la palabra y finalmente las frases. El proceso de retroalimentación auditiva es otro recurso muy útil en caso de estar todos los analizadores funcionando.

¿La músicoterapia forma parte de la fonoaudilogía, se complementan o son disciplinas distintas?-

La musicoterapia y la fonoaudiología son dos disciplinas distintas. No todos los profesionales que son especialistas en lenguaje utilizan la música como recurso comunicativo. Lo más destacado es que para la producción musical es necesario contar con toda la corteza cerebral y para el lenguaje utilizamos fundamentalmente un hemisferio, o sea, la música es más abarcativa, pero no siempre posible de utilizar

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Jaime Tipe Sánchez
taskichiyperu@yahoo.com
Publicado 16/06/07

El número a través del juego

El conocimiento lógico-matemático se estructura en el niño desde muy temprana edad y a través de sus mismas acciones y de la interacción con los demás.

En los primeros años la noción de número pasa por elementos concretos (dos manitos, una nariz, un caramelo, etc) pero es también en esta etapa esdonde comienza el proceso interno de abastracción.

Según Constance Kamaii, es sumamente importante crear un ambiente que favorezca la enseñanza indirecta del número. Un ejemplo claro sería: ¿ Ponés la mesa hijo?

El pequeño deberá relacionar la cantidad de miembros de la familia con la cantidad de platos, vasos y cubiertos a utilizar. Las madres serán las primeras personas que le darán a sus hijos una razón válida e interesante para construir el número.

El juego es sin duda el encuadre más propicio para la enseñanza de nuevos aprendizajes.

La oca humana, la rayuela, así como juegos de embocar distintos objetos serán los predilectos de los niños pequeños. El cuerpo se pondrá en movimiento y la motricidad gruesa y fina serán los motores que desatarán reacciones de feed back entre sujeto y el objeto .

Absolutamente todos los niños incorporan la noción de número en forma concreta, de nada sirve hacerles repetir una serie o una escala de memoria.

Algunos niños con capacidades especiales no llegan a la abstracción numérica, pero debemos intentar que manejen con confianza y destreza los objetos de la vida diaria, entre ellos el dinero. Su propio cuerpo y la interacción con el medio y sus pares serán las mejores herramientas para hacerlo.

Música como terapia en niños con capacidades especiales

Para la mayoría de las personas, la música representa asociaciones emocionales (memoria musical). En términos neurofisiológicos decimos que la corteza cerebral actúa como un director de orquesta, todas las sensaciones se ponen a danzar cuando una canción especial nos remite a determinado momento de nuestras vidas.

En los niños, la música, evoca fiestas familiares, el jardín de infantes y sobre todo las canciones que sus padres y abuelos les cantaron desde el momento de su nacimiento o inclusive antes.

Piensen ahora , ¿ Qué recurso pedagógico utilizan los docentes de educación inicial para introducir al niño en el mundo de los aprendizajes formales?

Un sinfín de canciones y juegos infantiles sirven para facilitar la enseñanza de las nociones espaciales, los colores, la numeración, etc.

La música introduce al pequeño al mundo de los sonidos y de los silencios, cuando debe cantar, cuando debe esperar...

La percepción, el oído musical, la armonía, el ritmo,la motricidad fina, la cadencia en la respiración y en el habla, se verán favorecida por la ejecución de diversos instrumentos.

La intelegencia auditiva

Muchas veces me he preguntado por que los test que evalúan el cociente intelectual en niños (CI) no consideran las capacidades musicales.

Un poco de historia...

A comienzos del s. XX se inicia un movimiento en el campo de la formación musical que cuenta con figuras tan relevantes como C. Orff, E. J. Dalcroze, Z. Kodaly, S. Suzuki o Edgar Willems.
Todos ellos destacan por presentar una pedagogía musical más moderna, basada en las relaciones psicológicas existentes entre la música, el ser humano y el mundo creado.

Emile Jacques Dalcroze se yergue como precursor de la musicoterapia al romper con los esquemas tradicionales y desarrollar una terapia educativa rítmica para enfermos, que partía de sus ritmos propios para establecer la comunicación.

Karl Orff tomó como eje de su pedagogía musical el movimiento corporal, utilizándolo en todas sus posibilidades comunicativas. Unía así la creatividad y la música favoreciendo la socialización.

Edgar Willems, a su vez, presenta un sistema pedagógico en el que destaca
“...el concepto de educación musical y no el de instrucción o de enseñanza musical, por entender que la educación musical es, en su naturaleza, esencialmente humana y sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas”.

Contribuye así a una mejor armonía del hombre consigo mismo al unir los elementos esenciales de la música con los propios de la mentalidad humana.
Para ello muestra la música como un lenguaje, como una progresión, desarrollando el oído o “inteligencia auditiva” y el sentido rítmico, que sientan las bases para la práctica del solfeo. Un solfeo que presenta nuevas técnicas y que encuentra en el musicograma la mejor forma de abordarlo con los más pequeños.

El método Willems se orienta a la educación de los niños, tratando de que cualesquiera que sean sus dones musicales puedan desarrollar a través de la música sus facultades sensorio-motrices, cognitivas y afectivas.
Abre también la puerta a las familias, apostando por una educación activa y creativa en la que el entrenamiento trascienda del recinto escolar, cobre vida e impregne toda la expresión del ser.

La actividad musical se entiende como un campo abierto y plural que favorece el desarrollo artístico y cultural en el que se combina el modo de hacer, el saber y el ser para mejorar la inteligencia musical y la sensibilidad estética del alumno, como individualidad y como ser social.

Entre los objetivos que Edgar Willems se marca con sus discentes, con los que trata de hacer más humana y lúdica la educación musical enfocándola especialmente a la educación infantil, destacan tres:
· Musicales: con los que pretende que amen la música desarrollando todas sus posibilidades y abriéndose a las manifestaciones de las diversas épocas y culturas.
· Humanos: trata de que mediante la música se desarrollen armónicamente todas las facultades del individuo, haciendo hincapié en las intuitivas y creativas.
· Sociales: enfoca su método a todo tipo de alumnado, poniendo gran énfasis en el beneficioso trabajo en grupo y en su prolongación al ámbito familiar.

Para concluir decir que para despertar en los niños el gusto por la música no basta con ponerles música para que la escuchen; hay que crear situaciones de escucha activa.

Mezclar sonido, texto y gráficos de una sola vez limita las explicaciones teóricas, que en la educación infantil pueden resultar aburridas, y permite además trabajar con instrumentos y expresión corporal.

En definitiva, como afirma K. Swanwick,
“todos somos potencialmente musicales, como todos somos potencialmente seres capaces de adquirir el lenguaje; pero eso no significa que el desarrollo musical pueda darse sin estimulación y sin nutrición, al igual que ocurre con la adquisición del lenguaje”.

Fuente: www.filomusica.com

Curso-taller Internacional de Fonoaudiología y Estimulación Musical en Deficiencias Mentales

Padres Ayudando a Padres, Asociación Taskichiyperu, realiza su primer curso internacional dirigido a profesionales de la medicina, psicología, educación, terapeutas y padres de familia.

El evento académico constituye la actividad central por nuestro primer año de fundación.

¿Por qué es importante el curso?

El curso permite saber que través de la historia de la humanidad, el retraso mental ha sido una de las causas más frecuentes de limitación funcional en la población infantil. Conocer las características de su comportamiento, su distribución geográfica, los factores etiológicos y la tendencia de su incidencia es un reto para cualquier sistema de salud. La experiencia demuestra que debemos intensificar nuestro trabajo en la prevención de limitaciones más complejas y llevarlos a una mayor participación social.

La persona con déficit intelectual tiene derecho a tratamientos médicos apropiados, así como a la educación, a la formación e inclusión, que le ayudarán a desarrollar al máximo sus potenciales, capacidades y aptitudes. Y siempre hay que recordar que “no hay imposibles, juntos podemos lograrlo”.

Doctora Julia Méndez (Perú)

El presente curso intenta abrir nuevos caminos para la comunicación. Allí donde a veces falta la palabra, igual está el sonido y el silencio.

Muchos niños con capacidades diferentes no encuentran en las terapias tradicionales una conexión con los demás, la música despierta sus sentidos y abre otros canales de expresión.Los recursos musicales como instrumentos y canciones permiten trabajar desde la Fonoaudiología, aspectos tan primitivos como la respiración, la alimentación, el reconocimiento del propio cuerpo y la palabra, llegando a adquisiciones más complejas como las nociones espaciales, la numeración, la motricidad fina y la lateralidad.Una onda sonora llega, penetra, entusiasma, vibra y juega. Nuestros corazones jamás serán los mismos a partir del contacto con la música.

Licenciada Karina Morales (Argentina).

La música como terapia

Entrevista a Hiro Nakamura
Periodista: Jaime Tipe Sánchez.
Fundación : Padres ayudando a padres. (Perú)

Arte y Discapacidad

Arte y Discapacidad - 2007
Declarado de "Interés Educativo" Resolución 413SE por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina
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Un equipo interdisciplinario de la Fundación Artistas Discapacitados con más de diez años de experiencia, brindan las herramientas idóneas para que artistas, profesionales, terapeutas, docentes, estudiantes, asistentes y todo interesados en enriquecer sus conocimientos, puedan abordar y acompañar a las personas con discapacidad, desde las diferentes disciplinas artísticas, ampliando así, todas las posibilidades que brindan éstas.
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Contenidos

El arte como elemento rehabilitador e integrador personal y social.

• La Docencia en el Arte con las Personas con Discapacidad.
• Factores integradores. La creatividad.
• Recursos creativos. El grupo y su relevancia.
• Generación de nuevos espacios abiertos a la sociedad.
• Aportes integradores a partir de la experiencia.
  Educar a las personas con discapacidad en valores artísticos y estéticos.
  Formar artistas y nuevos espectadores de la industria cultural.
  

Las Disciplinas se dan en conjunto en forma indivisible, ya que unas aportan a las otras.

- Área del Movimiento - 1 y 8 de Septiembre
- Teatro - 15 y 22 de Septiembre
- Artes Plásticas - 29 de Septiembre y 6 de Octubre
- Música - 13 y 20 de Octubre
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Duración: 8 Sábados de 10 a 13 hs, 2 meses
Sede: Facultad de Filosofía y Letras -UBA, Puán 480, 1° piso, Aula 154, Ciudad de Buenos Aires
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Equipo de Artistas Docentes Especializados en Discapacidad:

• 
  - Lic. Marcela Ego - Danza
  - Prof. Paula Rubinsztein - Teatro.
• - Prof. Leonor Kierzberg - Artes Plásticas
• - Lic. Alan Courtis - Música
• - Dra. Irene M. Aguirre - Asesoramiento Académico.
  
  Inscripción: Previa entrevista a confirmar telefónicamente o vía email AQUÍ. Aranceles: $80 por mes
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  Se Otorgarán Certificados de Participación y se entregará Material de Consulta
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  Más detalles en http://www.arteydiscapacidad.artistas.org.ar/

Jornada vivencial de integración

La ONG Acceso Ya y la Fundación FUARPE realizarán una jornada de integración con el objeto de generar nuevas conductas, tendientes a la integración de las personas con discapacidad y la defensa de sus plenos derechos.Serán eje de este día de trabajo y aprendizaje, las siguientes actividades: en primer lugar realizaremos diversas dinámicas de sensibilización, mediante juegos coordinados por personas con discapacidad (30 personas) donde se propondrá un intercambio de roles.

El participante experimentará de manera vivencial el transitar en una silla de ruedas, el vendarse los ojos e intentar jugar al fútbol, o entender el teatro de una forma diferente. También se realizarán charlas informales sobre anécdotas vividas por las personas con discapacidad, que tienen que ver con barreras que enfrentan cada día.

La jornada finalizará con una charla y una reflexión para afirmar en conceptos, todo lo experimentado durante la jornada. El cierre será sorpresa, para irnos con los ánimos bien arriba.

¿ Qué mano uso ? Segunda parte

¿ Qué pasa con un pequeño que no definió la lateralidad en preescolar o en primer grado?

Repasemos algunas teorías...

Según Piaget,la noción de derecha e izquierda, pasa por tres estadios.

El primero (5-8 años) en el curso del cual, el niño entiende la lateralidad, solo asociada al propio cuerpo.

El segundo (8-11 años) donde la derecha y la izquierda son consideradas desde el punto de vista de los demás y del interlocutor.

El tercer estadio (11-12 años) marca el momento en que ambas direcciones son consideradas por incremento desde el punto de vista de las cosas de sí mismas.

La disminución del egocentrismo infantil entre los 7 y 8 años estaría permitiendo el paso del primer estadio al segundo. Las posibilidades de abstracción permitirían el paso del segundo al tercer período.

Ahora pensemos...

¿ Hay indicios tempranos de preferencia de un brazo, una pierna o de un ojo ?

Claro que sí.

Si a un niño pequeño le proponemos jugar a los piratas y le damos para caracterizarse un tubo (que haga de catalejo) seguramente se lo pondrá en el ojo dominante y por supuesto utilizará su brazo preferido.

En lo que se refiere a saltar o parase en un pie, tendremos que tener en cuenta que para patear una pelota el niño siempre se para en el pie no dominante, realizando el movimiento activo con el pie dominante; en cambio para saltar en un juego como la rayuela, preferirá siempre usar su pie mas hábil.

Ajuriaguerra, en 1956, llevó una serie de experiencias y pruebas sobre 423 sujetos, entre los que se hallaban niños escolares normales, pacientes psiquiátricos, zurdos y disléxicos. El autor y colaboradores establecieron que cuando los niños están aprendiendo a escribir, será totalmente necesario integrar el sentido de dirección en sus actividades gráficas, cuando esto no sucede observamos las letras en espejo.

Orton y Travis aseguraban que había un gran número de zurdos entre la población de niños con disfasia - dislexia escolar.Quirós se ocupó de desmentir esta teoría.

• En la última parte hablaremos de discapacidad y lateralidad.

El artista en cada niño

¿ Cómo aprendemos a pintar?
Todos sabemos que los niños aprenden a través de distintos canales de comunicación,uno de ellos es la imitación, otro se relaciona con la propia experiencia ( reacciones circulares, como diría Piaget).
En el caso de la pintura, los pequeños dibujan hasta los cinco años aproximadamente, el modelo o ícono más popular. La famosa casita, será común a todos y poco tendrá que ver con su casa real.
¿ Cómo despertar el interés pictórico en nuestros hijos y alumnos ?

Actualmente existen varias muestras de arte que favorecer la creatividad, una de las más recomendadas fue la que se realizara en el Centro Cultural Borges , basada en la obra de Antonio Berni.

Allí los niños podían observar a Juanito Laguna, ver y sentir su triste realidad. Lo más interesante fue el material sensoperceptivo al cual nuestros alumnos tuvieron acceso. Telas, papeles, crayones, tapitas, cartones, latas, etc. formaron parte de un nuevo universo.

Los espejos entregados al final del recorrido ayudaron al reconocimiento de los rostros; caras de contentos y tristes, muecas y sonrisas sirvieron para detenerse a "mirase" en tiempos tan agitados.

Recuerdo otra muestra no menos fascinante, la experiencia la desarrollamos en el Museo Sívori, las estatuas en el jardín trasero, nos ayudaron a palpar materiales tan diferentes como el mármol, la madera y el hierro.

En ambas oportunidades concurrimos con niños con necesidades especiales (TGD) y puedo asegurarles que sus caras lo decían todo.

• ARTÍCULO PUBLICADO PARA DILEMAS, Infancia en Red.

Foto- Título: ICONOS.

Mi hija María dibujando los árboles de nuestro parque, los mismos son pinos. De ahí el título que le dí a la foto.

¿ QUE MANO USO ?- Primera parte

María (mi hija) y Micaela en clase de piano.

¿No han visto más zurdos últimamente? Claro que sí, responderán todos.
¿Qué ha cambiado entonces?
Son diversas las causas a las que se les adjudica la importancia en la determinación de la dominancia lateral, algunos hablan de la posición fetal, otros llegan a decir que se relaciona con la mayor maduración de un hemisferio sobre el otro.
Broca, quien es recordado por su famoso mapeo cerebral, sumo un poco de confusión en este tema. El autor consideraba el cerebro como algo bastante estático, durante años los médicos, siguiendo sus postulados, aseguraban que solo el hemisferio izquirdo era el encargado del lenguaje y el derecho el de la motricidad , incluyendo al habla.
Actualmente sabemos que la mayor incidencia de diestros obedece a múltiples causas, hay factores biológicos y sin duda presiones del medio ambiente. Nuestros abuelos confirman que siendo ellos pequeños se les prohibía, entre otras cosas, utilizar la mano izquierda para escribir.

Historia del desarrollo.

Antes que nada debo recordar que según el Dr. Quirós, todos los seres humanos poseen factores de dextralidad y factores de zurdería y que, si bien es cierto que la maduración llegará a una franca predominancia de diestro, cuando los exámenes se realizan en niños de corta edad, los casos de ambiestralidad también son bastante frecuentes.
Otro observación importante es la que ha aportado Gesell, el autor dice que ya en los primeros tres meses de vida del neonato podemos evidenciar la dominancia de la lateralidad.
Para entenderlo recordemos lo siguiente:
El reflejo tónico-cervical asimétrico es observable hasta el tercer mes de vida, el bebé en posición boca arriba ( prono) tiene en extensión el brazo hacia el lado que gira la cabeza, el brazo contralateral se encuentra flexionado.
Luego del tercer mes, el niño parece entrar en un período de ambidiextralismo, los llamados reflejos tónicos cervicales simétricos y laberínticos secundarios favorcen la postura de las manos en la línea media del cuerpo. Los puños comienzan a abrirse, el reflejo de asir a inhibirse y así hasta aproximadamente los cuatro años muchos niños no tendrán definida que mano utilizar para escribir.

La Nación, un diario sin barreras

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LIBROS RECOMENDADOS

El niño del dibujo.
Estudio psicoanalítico del grafismo y sus funciones en la construcción temprana del cuerpo.

Autora: Marisa Rodulfo

Este estudio psicoanalítico del grafismo infantil y sus funciones en la construcción temprana del cuerpo no se limita a emitir consideraciones técnicas, sino que se adentra resueltamente en las cuestiones fundamentales de la constitución subjetiva: historia de la estructuración del cuerpo y sus tiempos lógicos, función del semejante, adquisición de la identidad sexual a través del complejo de Edipo y otros aspectos que se investigan analizando lo figural como una estructura específica e irreductible. Todo ello respaldado en una discusión y puesta al día de las concepciones actuales sobre la niñez tal como se desprenden del estatuto que se otorgue al dibujo. A su vez, esta puesta al día alcanza los procedimientos de lectura y de cifrado, que se despliegan minuciosamente. Esta ida y vuelta entre los presupuestos epistemológicos y metodológicos y los pormenores del trabajo clínico constituye uno de los aspectos más destacados de esta obra y es también uno de los que determinan su interés no sólo para el psicoanalista y el psicólogo clínico sino para el estudioso del desarrollo, el pedagogo y otros especialistas interesados en la infancia y en la adolescencia. Un estudio de diversos destinos psicopatológicos tal como se detectan y tal como pueden ser abordados terapéuticamente a través del dibujo ocupa los últimos capítulos, reposicionando así el valor de aquél para el diagnóstico diferencial.

El oído musical

Autor: Edgar Willems

Algunos trabajos pedagógicos sobre el valor y el papel psicofísico desempeñado por los ejercicios corporales han ejercido una notable influencia en la pedagogía musical y, desde hace unos cien años, ésta se ha enriquecido con valiosas experiencias y con nuevas y adecuadas sugerencias para favorecer el desarrollo musical de la infancia. En este sentido y en su materia, la presente es una de las obras más significativas de nuestra época y su tema es tratado con una rara habilidad, de manera a la vez técnica y anímica, analítica y emotiva. El autor, tras haber analizado los distintos modos de audición y lo que él llama «la inteligencia auditiva», intenta crear relaciones entre las sonoridades y los movimientos y establecer analogías entre la comprensión y el esfuerzo constructivo, entre la sensibilidad y la intelectualidad de los niños, entre el alumno y el profesor, entre la ciencia y la vida. Todo ello se expone de manera muy claramente ordenada, en un estilo salpicado de vívidas imágenes y animado con singulares cualidades de observación, de penetración psicológica y de vitalidad desbordante.

Acceso Ya en Belgrano- Primer relevamiento

• Inaugurando los Encuentros de Voluntariado de los primeros sábado de cada mes, nos reunimos este sábado 2 de junio a las 10hs. en la sede de Acceso Ya para relevar la zona comercial del bajo Belgrano. Participaron de la actividad más de 30 vecinos del barrio, responsables de la Defensoría del Pueblo de la Ciudad, miembros de la organización de Esclerosis Múltiple Argentina, voluntarios de la Cruz Roja y militantes en discapacidad.
  Se relevó el estado de las veredas y los locales comerciales, determinando la accesibilidad de cada espacio. El resultado de nuestra caminata dejó muchísimo que desear: muchas veredas en mal estado, sin baldosas o con pozos y los locales en su mayoría con escalones en la entrada. Aún existen muchas esquinas sin rampas, e incluso las que existen son bloqueadas por vehículos. A los infractores les colocamos una calcomanía con el lema “Yo tapé una rampa” en sus parabrisas.
  La gran mayoría de los locales que fueron relevados no contaban con una entrada accesible y de los que tenían baños muy pocos estaban adaptados. A los comerciantes de locales inaccesibles se les entregó un folleto y se les informó para generar conciencia sobre las barreras urbanas que impiden que la vida cotidiana se pueda desarrollar sin dificultades, que son a su vez totalmente evitables.
  
  NOTA COMPLETA E IMAGENES ACA
• VER EN LA OSCURIDAD- LA ISLA DESIERTA- OBRA DE TEATRO