El arte ofrece reticulados, riqueza de perspectivas, multiplicidad de vías cuyos puentes pueden conducir a las palabras y éstas facilitar -en las verbalizaciones (entendimientos)- ciertas cuestiones que a simple vista no aparecen unidas. Y ésta es una virtud de los puentes: unir lo separado. Puentes en el espacio. Puentes en el tiempo.
Arteterapia, como andamiajes a través de los lenguajes artísticos, con el propósito de hallar y fundar vinculaciones allí donde la fragmentación, la desvinculación, la separación, comanda los devenires subjetivos. Historias (trama, tejido) que convocan líneas de sentido, que enhebran sujetos y sus accionares, que conjugan haceres y placeres, sufrimientos y reflexiones, posibilitando narrativas nuevas, creativas y creadoras de otros reinados subjetivos, de otros adueñamientos simbólicos, de nuevas liberaciones a adquirir.
Comentarios
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El lugar del juego como fundante del aparato psíquico y su articulación con los elementos constitutivos de la lengua. Inaugurador del campo de la experiencia que permite y favorece la incorporación de la ley (las reglas lógicas), habilitadoras del “uso de las palabras” y el pensamiento. Si querés leer el artículo completo conseguí esta increíble revista. | ||
El sistema braille, inventado en el siglo XIX, está basado en un símbolo formado por 6 puntos: aquellos que estén en relieve representan una letra o signo de la escritura en caracteres visuales.
| El tamaño y distribución de los 6 puntos forman el llamado Signo Generador. Las terminaciones nerviosas de la yema del dedo captan este tamaño. Este signo sólo permite 64 combinaciones de puntos. |
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Los puntos negros pequeños son los puntos del signo generador que no están en relieve, sólo se dibujaron para una mejor comprensión de cada símbolo.
Los símbolos correspondientes a la primera fila ocupan sólo los cuatro puntos superiores del signo generador.
En la segunda fila son iguales a los de la primera, pero se le agrega el punto inferior izquierdo (salvo en la "ñ" que es propia del idioma español).
En los de la tercera se agregan los dos inferiores.
Vocales acentuadas
Al no ser posible colocar una tilde encima de los puntos correspondientes a estas vocales se inventó un nuevo símbolo para cada una.
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Símbolos Dobles
Los llamados símbolos dobles dan un significado a la letra que anteceden y es este el símbolo que se utiliza:
| Signo de mayúscula |  |
| Ejemplo de mayúscula: |  |
En los signos de puntuación correspondientes a la admiración, interrogación y comillas no se diferencian los símbolos de abrir y cerrar.
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Los números se forman utilizando las primeras letras del alfabeto de la (a) a la (j) (números 1 al 0), precedidas por el signo numerador:
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24 y 25 de abril de 2009
Dirigida a docentes y educadores interesados en reflexionar sobre este importante aniversario.
24, 25 y 26 de abril de 2009
Lema: Leer, inquieta
Dirigido a promotores de la lectura que realizan su tarea en los más diversos ámbitos.
25 y 26 de abril de 2009
Dirigido a educadores, profesores de jardín de infantes, psicopedagogos, editores, autores e institutos de esta especialidad.
28, 29 y 30 de abril de 2009
Lema: Pensando las ciencias y la tecnología para la formación del ciudadano
Dirigido a docentes de ciencia y tecnologías de los niveles medio y superior, estudiantes de carreras terciarias y universitarias, investigadores, periodistas y divulgadores de la ciencia.
El ministro Juan C. Tedesco e Isay Klasse.
4 y 5 de mayo de 2009
Lema: Prácticas exitosas en contextos diversos
Dirigido a profesores y a estudiantes terciarios de distintos idiomas, para debatir la problemática del aprendizaje de una segunda lengua.
6 y 7 de mayo de 2009
Lema: Los medios de comunicación, una herramienta para educar
Dirigido a educadores y especialistas de diversos medios y expertos en tecnologías de la información vinculados a la educación.
Mi hijita María es fanática de Gaturro, aprendió a reírse graficamente con este entrañable personaje creado por Nik.
Con la misma pasión y la misma inteligente curiosidad con que indagaba sobre el mundo de los ciegos al color, o los afásicos, Oliver Sacks se interna ahora en el insondable silencio de los sordos profundos, de aquellos que han nacido sin uno de los sentidos fundamentales para el conocimiento, para la articulación del lenguaje y, por ende, del pensamiento.
Pero este viaje al país del silencio será toda una jornada llena de descubrimientos. Y el lector conocera así la historia de los sordos, los estragos que han causado los “oralistas”, los defensores del lenguaje oral frente al de señas, y sabrán de la existencia de una comunidad que existió durante más de dos siglos en Massachusetts, en la que había una forma de sordera hereditaria. Así, los que podían oír eran «bilingües», y podían pensar y hablar de viva voz y también en el lenguaje de señas.
Para el autor, el lenguaje de señas no es una mera traducción de las lenguas habladas, sino un lenguaje tan rico y tan efectivo para el pensamiento y la transmisión de la cultura como las diferentes lenguas de los oyentes.
Oliver Sacks, neurólogo, psiquiatra y humanista, ha escrito una provocativa meditación sobre la comunicación, la biología y la cultura.
Editorial: Anagrama
En la Ciudad de Buenos Aires : Escuela de sordos Prof. O. Magnasco
Un excelente artículo en la revista digital Minerva
Criterio Clínico- Lingüístico
La clasificación aceptada por casi toda la comunidad científica es la que propusieron Rapin y Allen (1987,1988). Esta tiene una base clínica, está aceptablemente bien delimitada y su capacidad para recoger de una manera organizada los síntomas vistos en los niños con TEL es también aceptable. (Aguado, G., 1999).
A continuación se hace una reseña de esta clasificación:
Agnosia verbal auditiva: el sujeto no comprende el lenguaje, aunque puede comunicarse con gestos naturales, y su expresión es nula o casi nula, incluso en repetición: es un cuadro asimilable a los descritos bajo las denominaciones de afasia congénita mixta o sordera verbal (Monfort, M., Juárez, A., 1997).
Dispraxia verbal: el sujeto presenta una comprensión normal, o casi normal, pero con enormes dificultades en la organización articulatoria de los fonemas y de las palabras. Afecta también a la prosodia. En su límite extremo, el sujeto es completamente mudo: en ese caso sería asimilable a los cuadros de afasia congénita expresiva o audio-mudez dispráxica (Monfort, M., Juárez, A., 1997)
Déficit en la programación fonológica: la comprensión es relativamente normal, existe una cierta fluidez en la producción, aunque con muy poca claridad, lo que hace casi inteligible a estos niños. Es notable la mejoría de la calidad articulatoria en tareas de repetición de elementos aislados (Monfort, M., Juárez, A., 1997)
Déficit fonológico sintáctico: Corresponde al cuadro clásicamente descrito como disfasia (término ya no utilizado por la comunidad científica) Estos sujetos tienen una mejor comprensión que expresión, pero les cuesta entender cuando el enunciado es largo, incluye estructuras complejas, resulta ambiguo, se presenta descontextualizado, o, simplemente se emite con rapidez. En expresión destacan sus dificultades de articulación, fluidez, y sobre todo de aprendizaje y uso de nexos y marcadores morfológicos. En algunos casos, la propia formación secuencial de los enunciados resulta ser laboriosa. .(Monfort, M., Juárez, A., 1997)
Déficit léxico-sintáctico: Dentro del retraso van superando sus alteraciones de pronunciación, pero presentan grandes dificultades de evocación y estabilidad del léxico. La comprensión de palabras sueltas puede ser normal, o casi normal, pero no así la de frases. Se registra una abundancia de "muletillas", interrupciones, parafasias, perífrasis y reformulaciones, dentro de una gran dificultad para mantener el orden secuencial y utilizar correctamente los marcadores morfológicos cuando tienen que expresar enunciados más complejos que los simples diálogos cotidianos (Monfort, M., Juárez, A., 1997).
Déficit semántico pragmático: En este caso, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial del lenguaje dentro de límites relativamente normales y carecer de problemas importantes de habla. Sus enunciados también pueden aparecer como bien estructurados. Sin embargo, sufren grandes dificultades de comprensión. Llegando al caso de que su nivel expresivo sea superior al comprensivo. Sobretodo, destaca la falta de adaptación de su lenguaje al entorno interactivo: los ajustes pragmáticos a la situación o al interlocutor son deficientes, la coherencia temática inestable y puede existir ecolalia o perseveraciones (Monfort, M., Juárez, A., 1997).
15 y 16 de mayo de 2009
Rosario (Santa Fe)
SEDE: Auditorio de la Fundación Libertad Mitre 170 – Rosario - Santa Fe - Argentina
Organización a cargo de: Natacha Bollini – Paula Melo
| DISERTANTES*
Dr. Alberto Rosa, Médico, Doctor en Química y Doctor en Medicina. Investigador Clínico del CONICET. Jefe del Servicio de Genética Médica y Director del Laboratorio de Diagnóstico en Genética y Biología Molecular del Sanatorio Allende de Córdoba. Dr. Santiago Galicchio, Neuropediatra, Hospital de Niños “Víctor J. Vilela” de Rosario Dra. Nora Grañana, Neuróloga infantil, especialista en neuropsicología. Laboratorio de Memoria/Servicio de Neurología (Hospital A. Zubizarreta - Bs. As.). Coordinación Clínica de evaluación de trastornos del lenguaje, atención y seguimiento escolar (Hospital Universitario Austral – Bs. As.). Dr. Juan Pociecha, Neuropediatra especialista en Epilepsia. Médico Principal del Servicio de Neurofisiología Clínica del Hospital Nacional de Pediatría “Prof. Dr.. Juan P Garrahan”. Coordinador de la Sección de Epilepsia Infantil de Fleni, Buenos Aires. Dr. Eduardo Samara, Neuroortopedista Fleni, Buenos Aires. Miembro titular de la Sociedad Argentina de Neuroortopedia. Lic. M. Pía Espoueys, Lic. en Educación del Sordo y Trastornos del Lenguaje. Especializada en tratamientos para personas con TGD. Asesoramiento terapéutico, supervisión de pacientes y capacitación de profesionales. Dr. Omar Tabacco, Pediatra gastroenterólogo, vicepresidente 2° de la Sociedad Argentina de Pediatría Lic. Marcela Spedaletti, Lic. en Kinesiología y Fisiatría. Prof. de Educación física. Lic. Sabrina Ormaechea, Lic. en Kinesiología y Fisiatría. Docente auxiliar en la cátedra de psicomotricidad y neurodesarrollo de la Universidad Abierta Interamericana, Equinoterapia en Haras Las Lechuzas (Funes), Centro de Rehabilitación Punto de Apoyo. Lic. Julieta Cattini, Lic. en Fonoaudiología Prof. Ana Paula Carletti, Prof. de Educación Física y Prof. de Educación Especial, desempeñándose actualmente en el Centro Educativo Terapéutico para Niños y Adolescentes de Fleni. Lic. Muriel Ruiz, Lic. en Musicoterapia, Postgrado Clínica Musicoterapéutica en Salud Mental. Marisa Luccardi, Coordinadora de la Fundación Nuestro Angel de Buenos Aires. |
DIRIGIDO A:
Padres o familiares de niños que padezcan Síndrome de Rett o trastornos generalizados del desarrollo y profesionales de la salud (médicos, terapistas ocupacionales, docentes, psicólogos, psicopedagogos, prof. de educación física, fonoaudiólogos, kinesiólogos, psicomotricistas, etc.)
INSCRIPCION:
Público en general: $50. No se cobrará arancel a los padres de niñas con Síndrome de Rett.
Formulario de inscripción ingresando a www.rettargentina.com.ar
Pago a través de depósito bancario: Cta. Cte. de Banco Santander Río 060-358758/2
Enviar copia del comprobante de depósito vía mail a rettargentina@gmail.com
o por fax al 0341-4215850
El primer discapacitado español con síndrome de Down que ha terminado una carrera universitaria, Pablo Pineda, ha inculcado a los niños del colegio público Miguel Cervantes de Montemayor (Córdoba) la tolerancia ante la diferencia durante los tres días en que ha ejercido de maestro.
Pablo Pineda, que nació con síndrome de Down en Málaga hace 30 años, es diplomado en Magisterio y está a punto de terminar la carrera de Psicopedagogía, participó recientemente en un anuncio televisivo de la Obra Social de Caja Madrid y dedica su tiempo a la defensa de los derechos de las minorías sociales.
Pineda ha explicado en declaraciones a Efe que la experiencia que ha tenido en los últimos tres días, en los que ha ejercido de profesor en un colegio, ha sido "realmente apasionante e inolvidable", ya que la respuesta y la convivencia con los niños y los profesores ha resultado "emocionante".
En estos días ha respondido a las dudas de los alumnos de todos los cursos del colegio y ha participado en varias actividades con ellos que, según él, "sentían curiosidad por todo".
En ese sentido, ha señalado que espera haber podido cambiar la mentalidad de muchos de estos alumnos con respecto al síndrome de Down, porque los niños "son esponjas que se quedan con todo".
No obstante, ha subrayado que ha sido una explicación mutua, ya que se ha sorprendido de la mentalidad y de la actitud de muchos de estos niños, a los que ha explicado que el Down no es una enfermedad, sino "un conjunto de características".
Pineda ha indicado que ha luchado muy duro durante toda su vida contra la indiferencia de sus compañeros de clase, especialmente durante su etapa en el instituto, por lo que ha tratado de inculcar a los niños que "no deben discriminar a las personas con síndrome de Down".
Ha señalado que su próximo objetivo consistirá en presentarse a las oposiciones de Magisterio, aunque todavía no se ha fijado una fecha.
La elaboración de un duelo puede ser dificultosa para los adultos, si hablamos de seres queridos , la angustia que provoca la muerte es la mayoría de la veces, difícil de sobrellevar.
¿Cómo son los módulos "Kidsmart Pequeño Explorador"?Orígenes de la risa
En su libro Expression of the Emotions in Man and Animals, Charles Darwin señala que la base evolutiva de la risa tiene por función la expresión social de felicidad y que esto otorga una ventaja de supervivencia cohesiva para el grupo. El sonreír y la risa no son únicamente expresiones humanas; de hecho, se ha observado en jóvenes chimpancés "una cara juguetona" con su vocalización asociada que acompaña acciones como el juego, las cosquillas o el juego de morder.
En el ser humano, la sonrisa como respuesta suele desarrollarse dentro de las primeras 5 semanas de vida extrauterina. Luego aparece la risa, aproximadamente al cuarto mes. Si bien a nivel morfológico se han distinguido cerca de 16 tipos diferentes de sonrisas cabe señalar que las variantes (la que se genera ante situaciones cómicas, pero también la que sirve como señal despectiva, la burlona, la social, la falsa, etc.) se mantienen relativamente sin designación. La sonrisa que se produce como respuesta al humor es la configuración facial designada como Duchenne display -en honor al neurólogo G.B. Duchenne, el primero en describir de qué modo este patrón distingue sonrisas de placer de otros tipos-, la cual se caracteriza por la contracción simultánea de los músculos cigomático mayor y orbicular de los párpados (que traccionan los costados de los labios hacia atrás y hacia arriba y estrechan los ojos provocando arrugas). Durante la risa, otros músculos adicionales, faciales, respiratorios y laríngeos se activan. El acto de reír y sonreír puede producirse espontáneamente (como respuesta al buen humor o a estímulos emocionales o sociológicos adecuados), pero también bajo el comando de la voluntad, el artificio y la falsedad. Las vías neurológicas involucradas en estos diferentes modos de expresión han sido parcialmente dilucidadas a partir de la información derivada de estudios de sujetos con lesiones cerebrales.
Risa patológica
En esta sección se describen distintas formas de risa sintomática en pacientes con lesiones cerebrales.
Debe señalarse que actualmente no hay nomenclatura uniforme ni nosología homogénea para los trastornos neurológicos que involucran a la risa. La noción de risa patológica hace referencia a cualquier risa, desde la que se genera ante chistes políticamente incorrectos hasta la que se produce como manifestación de aberraciones cromosómicas en el síndrome de Angelman. Esas situaciones en que la risa patológica es parte de un patrón de conducta global no serán tema de discusión en esta revisión y se relacionan con la manía, la esquizofrenia, los trastornos del estado de ánimo, el Alzheimer y los trastornos genéticos del síndrome de Angelman.
El esquema de clasificación más conocido para la risa patológica es la de Poeck. Con respecto a la neuropatología, este investigador diferencia la risa sintomática derivada de: 1) enfermedad de la motoneurona, parálisis vascular pseudobulbar y trastornos motores extrapiramidales; 2) fou rire prodromiques; y 3) convulsiones epilépticas. En esta revisión se ha utilizado la clasificación de Poeck, con el agregado de otras.
Epilepsia gelástica
La risa puede producirse dentro del marco de cualquier convulsión epiléptica. El término "epilepsia gelástica" se refiere exclusivamente a aquellas convulsiones relativamente raras en las que la risa es el síntoma cardinal. Estas convulsiones pueden consistir exclusivamente en risas, pero con frecuencia se producen asociadas con un estímulo autonómico general y automatismos de movimiento y/o estados alterados de la conciencia. Ocasionalmente, se han informado otros síntomas que acompañan a la risa ictal, como la deambulación y la micción. A pesar de su naturaleza estereotípica, la risa durante la epilepsia gelástica parece normal e incluso contagiosa. La risa ictal, en cambio, aparece como mecánica y no natural. No obstante, durante las convulsiones gelásticas, algunos pacientes informaron sentimientos placenteros, de regocijo y júbilo. Otros pacientes perciben que los ataques de risa son inapropiados y no sienten emociones positivas. Se ha señalado que las convulsiones gelásticas que se originan en regiones temporales involucran sentimientos de regocijo, a diferencia de las originadas en el hipotálamo; pero estas afirmaciones fueron puestas en duda por investigadores que documentaron sentimientos de regocijo en algunos pacientes durante las convulsiones originadas en hamartomas del hipotálamo.
Las áreas cerebrales de pacientes con epilepsia gelástica que con mayor frecuencia presentan hallazgos patológicos son hipotálamo, lóbulos frontales y lóbulos temporales. Se ha observado sonrisa ictal (sin risa) en pacientes con foco epiléptico en regiones parieto-occipitales, hipocámpicas y temporales; y risa epiléptica en pacientes con esclerosis tuberosa generalizada.
De todas estas lesiones, los hamartomas hipotalámicos han sido los más ampliamente estudiados. Es posible que estos tumores tengan efectos excitatorios, con actividad eléctrica anormal que se propaga en forma rostral y dorsal hacia áreas del vecino sistema límbico y en forma caudal hacia el tronco del encéfalo, para producir las manifestaciones fisiológicas y psicofisiológicas de los ataques de risa.
Pero ahora, por primera vez al menos en Montevideo, un equipo de profesionales enseñará a bailar tango a las personas que sufren mal de Parkinson, con el fin de aliviar los síntomas que provoca esta enfermedad.
Se trata de un proyecto de "tango terapia" impulsado por el Instituto de Neurología de la Facultad de Medicina, la fundación Joventango y el Centro de Medicina y Especialidades de Uruguay.
Según le explicó a BBC Mundo Juan Pedro Rubinstein, médico, amante del tango y promotor de la iniciativa, "una serie de investigaciones llevadas a cabo en Estados Unidos demostraron que la danza del tango en los pacientes con Parkinson mejora los síntomas. En especial la marcha, la parte muscular y el equilibrio".
"Lamentablemente no cura la enfermedad", añade Rubinstein, pero como técnica complementaria de rehabilitación mejora la calidad de vida del paciente.
