Numeración

Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la Matemática.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD23/contenidos/escuela/textos/index6.html

Algo de nuestro material

A través de la observación sistemática y la investigación científica en distintos entornos culturales, la Dra. Montessori desarrolló un método pedagógico integral que asiste al niño en esta tarea fundamental. Es un programa amplio e integrado que cubre todas las áreas temáticas (matemáticas, lengua, ciencias, historia, literatura, arte, música) desde los 0 hasta los 18 años.
Las neurociencias y la psicología cognitiva confirman hoy los principios generales que sustentan el método Montessori. Un estudio reciente pone de manifiesto las habilidades sociales y académicas superiores de los niños educados en un ambiente Montessori.

Articulo de la Revista Science, Evaluating Montessori Educaction, de Angeline Lillard and Nicole Else-Quest 

"Taller multisensorial y de activación de la memoria"

Estimulación Cognitiva: Definición y concepto

El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales, motoras, emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptación al entorno y dar respuesta a las

exigencias de éste. Cada una de ellas tiene un papel específico en dicho proceso de adaptación. Por ejemplo, gracias a las capacidades motoras podemos andar, caminar, realizar, en definitiva, cualquier tipo de acción que implique movimiento, de una forma coordinada. En el caso concreto de las capacidades cognitivas, éstas nos permiten llevar a cabo actividades tales como reconocer a las personas que nos rodean, imaginar lo que voy a

hacer mañana, o recordar lo que hice el día anterior.

Cualquier capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por poder ser mejorada a través de la experiencia y la práctica. Pues bien, la Estimulación Cognitiva se define como el conjunto de técnicas y estrategias que pretenden optimizar la eficacia del funcionamiento

de las distintas capacidades y funciones cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción, memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxias) mediante una serie de situaciones y actividades concretas que se anticúan y estructuran en lo que se denominan “Programas de Estimulación”.

La Estimulación Cognitiva puede ser aplicada a cualquier individuo, puesto que cualquiera

de nosotros podemos mejorar nuestras capacidades para ser más hábiles y diestros. En estos

casos, los objetivos de este tipo de intervención son: a) desarrollar las capacidades mentales; y b) mejorar y optimizar su funcionamiento. También tiene un objetivo terapéutico, puesto que diversas poblaciones manifiestan algún tipo de retraso, alteración, déficit o deterioro cognitivo importante y significativo. Dichos síntomas son considerados en ocasiones como fundamentales y definitorios en el diagnóstico de una discapacidad o patología. Es el caso, por ejemplo, de enfermedades neurodegenerativas como la enfermedad de Alzheimer, donde la Estimulación Cognitiva es una de las técnicas de intervención cada vez más consolidada.

Finalmente sabemos, que en los casos de un progresivo deterioro -envejecimiento, enfermedades neurogonitivas- la estimulación cognitiva incrementa la reserva cognitiva, dado que mediante actividades específicas se mejoran o se restauran capacidades cognitivas de forma que el deterioro puede ralentizarse y también retardar sus efectos sobre el funcionamiento en la vida diaria del adulto mayor.

Dirigido a

Adultos mayores de 65 años.

Objetivo del taller

Brindar a los adultos mayores de 65 años un espacio físico y simbólico donde ser alojados afectivamente.

Ofrecerles un ambiente multisensorial que propicie la realización de actividades cognitivas.

Favorecer las acciones comunicativas entre los individuos ya sea en forma oral o a través de prácticas no verbales.

Realizar actividades que incrementen la reserva cognitiva  de capacidades funciones cerebrales superiores como: percepción, atención, razonamiento, abstracción, memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxias.

Intercambiar experiencias personales positivas para el desarrollo pleno en la tercer edad.

Frecuencia

Una vez por semana.

Duración

Una hora y media.

Lugar

Instituto Integral de Salud y Educación

Profesional a cargo

Lic. Karina Morales- Fonoaudióloga. Neuropsicología. UBA.

Informes e inscripción

capacidades.especiales@hotmail.com

Libros recomendados.

FENOMENOS PSICOTICOS EN NIÑOS. Autor: Lic. Diego Adrián Zerba.

Integración sensorial

 Las funciones cerebrales superoriores son tres: el lenguaje, las gnosias y las praxias. Estás funciones han permitido un desarrollo extraordinario de los logros de la especie .
Gnosia es "saber reconocer", sería como un gran almacén de memoria, y una enorme capacidad de asociación de mensajes. Praxia es "saber hacer", tan bien como peinarse, manejar un bicicleta o tocar  el piano.Las dos son funciones adquiridas que requieren aprendizaje, y son soportes mayores de la creación artística y del juego.
Nuestros sentidos (gnosias) son la primera puerta de la que disponemos para comunicarnos con el medio, para recibir información, analizarla y poder actuar con ella, son sin duda,  los activadores de nuestro cerebro, cuanto mas abierto estén nuestros sentidos al medio que nos rodea, más fortaleceremos al cerebro y sus conexiones y con ello los procesos de aprendizaje de toda índole y /o la adquisición de conocimientos.
En un entorno de intervención interdisciplinaria, los objetivos, el desarrollo de las sesiones, y el registro de las mismas serán el fruto del trabajo en conjunto de todos los terapeutas. Este trabajo debe ser personalizado. Requiere una valoración previa de cada  paciente, con el fin de establecer un buen plan de trabajo seleccionando los estímulos que se ofrecerán en función de la planificación realizada previamente.

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¿Qué es la motivación?

¿Cómo hacen los chicos para entender todo esto?

Los niños aprenden más rápido que los adultos a usar los dispositivos digitales e Internet. Antes de aprender a hablar ya saben desbloquear la iPad y jugar con la PC. LA NACION entrevistó a científicos, psicólogos y médicos de la Argentina, España y Francia para saber cuál es el secreto

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Maternidad

Menos tu vientre
Todo es confuso
Menos tu vientre
Todo es futuro
Fugaz, pasado,
Baldío, turbio.
Menos tu vientre
Todo es oculto,
Menos tu vientre
todo inseguro,
todo postrero,
polvo sin mundo.
Menos tu vientre
Todo es oscuro
Menos tu vientre
Claro y profundo.

Miguel Hernández

Que hacen los fonoaudiólogos.

Desarrollo visual: ¿cuándo y cuánto ve un niño?

¿Cuándo ve un niño?

La visión se va desarrollando en los niños de forma progresiva a lo largo del tiempo.

Los principales hitos en el desarrollo visual son:

- Parpadeo ante una luz brillante: A los pocos días del nacimiento.

- Contacto con la madre: hacia las 6 semanas.

- Interés por objetos brillantes: hacia los 2-3 meses.

- Movimientos oculares coordinados: 4 meses.

¿Cuánto ve un niño?

La visión del niño es inferior a la del adulto, progresando a lo largo de los años.

Se considera que la visión del niño normal es:

- 1 mes: 5% de la visión del adulto

- 2-4 meses: 20% de la visión del adulto

- 1 año: 30-40% de la visión del adulto

- 3-4 años (incluso más tarde): 80-100% de la visión del adulto.

¿Cómo valorar la visión de un niño?

La valoración de la agudeza visual (AV) de un niño se realiza con diferentes test según la edad:

- Lactantes: Sólo es posible valorar "que el niño ve": reacciona ante una luz, sonríe a la madre, dirige la mirada hacia una luz brillante...

- 3-24 meses: Test de mirada preferencial: Cartulinas con líneas de distintos grosores, que se muestran para valorar la mirada del niño hacia las mismas. Su uso esta poco extendido en la práctica habitual.

- 2-3,5 años: Test de dibujos (Pigassou): Dibujos sencillos (árbol, casa, coche, niño, pájaro, sol) de distintos tamaños que el niño debe nombrar.

- 3,5- 5 años: Optotipos E: Tabla de letras E colocadas de diferente forma y ordenadas por tamaños, debiendo señalar el niño su colocación hacia arriba, abajo, derecha o izquierda. - Mayores de 5 años: Números o letras: Tablas de números o letras de diferentes tamaños, que el niño debe nombrar. La visión debe valorarse en cada ojo por separado (tapando completamente el otro). La agudeza visual con los dos ojos (visión binocular) es generalmente una o dos escalas superior a la de cada ojo por separado. ¿Cuándo revisar la vista? Los niños sin sospecha de alteraciones oculares deben valorarse en los centros de atención primaria a los: - 3 años y medio: Optotipos E. Se considera normal una visión de aproximadamente de 80% en cada ojo (Escala de AV=0,8). Debe ser valorado por un oftalmólogo cuando el niño tiene una agudeza visual igual o inferior a 0,6 (aproximadamente un 60% de visión), o hay diferencias significativas entre la visión de los dos ojos. - 6 años: Optotipos de números. Se considera normal una visión de aproximadamente de 80% en cada ojo (Escala de AV=0,8). Debe ser valorado por un oftalmólogo cuando el niño tiene una agudeza visual igual o inferior a 0,6 (aproximadamente un 60% de visión), o hay diferencias significativas entre la visión de los dos ojos. Los niños con sospecha de alteraciones visuales (desviación de los ojos, movimientos extraños de los ojos, sospecha de mala visión...), especialmente si existen familiares con patología ocular (estrabismo, ojo vago, miopía, enfermedades oculares...), deben ser valorados sin demora por el Oftalmólogo. Dr. Julio Yangüela Rodilla Dr. Pablo Gili Manzanaro Especialistas en Oftalmología

Una red de atención para prematuros

Fotos: Miguel Acevedo Riú

Une a las maternidades de los hospitales porteños, y brinda atención y seguimiento interdisciplinarios.

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